处分手段在实际工作中的运用

内容提要：对于学生处理方法较多，方法得当可使问题妥善解决，方法不当则适得具反，在处理学生中应注意手段的选择；公正对待每个学生，处分与思想工作兼顾，从而通过适当的处理方法，化解学生中的矛盾，改正学生自身错误，使自我素质得以提高。

关键词：处分手段  实际  运用

处分，是目前处理严重违纪学生的一种手段。适当运用处分这种手段，能起到教育当事者和教育其他人的效果。在实际工程中，学校在处分学生时，要注意以下几方面的问题：

一、慎重选择处分手段，让学生易于接受

对学生的处分，应视问题的轻重、过错者的年龄特征和个性而定，而不应该不分青红皂白，有错就打板子。不少学校都制订了学生违纪处理条例，规定犯了什么错误就给予什么处分等级。当然，有了标准可以更好地操作，但是，实践证明，处分学生时不慎重，不仅难以让学生接受，而且会造成学生心灵的极大创伤。马卡连柯指出：在惩罚问题上，不要定出—个一般的方案，因为每一种行为都具有个别的性质。在某些情况下，即使对于十分严重的过失，只要用口头责备就足够了；在另一些情况下，过失虽然严重，也要给予较严肃的惩罚。这就要求我们在使用处分这种手段时，要慎重行事，要考虑到实际情况，从多方面、多角度加以审视，草率处分学生是难以接受的。

二、公正对待每位学生，让学生信服

有些教育工作者，对学生的处分，不是出于公心，一视同仁，而有亲有疏，弹性很大。他们对那些自己喜欢的学生，或者和自己有点关系的学生，即使过错较大，也多方袒护，从轻处理；而对那些自己不喜欢的学生，或者没有什么联系的学生，纵使偶犯小错，也绝不宽容。更为可怕的是，社会上的不良之风也刮入了学校，有的家长在子女违纪后，为免除处分，减轻处理，请客送礼，个别教育工作者竟也丧失了原则，丧失了师德，把处分学生当作了一种交易的厂段，象这样的惩罚，又怎么能使学生由服气呢？这样做的结果，只能是损害教师的形象，加剧师生之间的隔阂，助长学生中的不良现象，对受到惩罚的学生本人，也难以起到教育作用。

三、处分与思想工作兼顾，保证学生有所转化

对学生最难要的教育方式是思想教育，是通过耐心的思想政治工作转变其道德观念，使其提高认识，自我醒悟。说到底，处罚仅仅是一种手段，而不是目的。仅仅着眼于处罚，就难以从根本上解决问题。有的教育工作者教育学生时速决战、突击战，在处分学生前，不做具体的思想工作，不让学生心服口服地接受处分；在处分学业之后，就以为“一劳永逸”，不抓巩固，而是放之任之，这样是不可能达到处分的目的的。

为了使运用处分手段后能达到目的，笔者认为，在处分应该遵循以下原则：

l、事先警告

也就是说要让每—个学生事先都知道了哪些违纪行为一定会招致惩罚，受到学校的处分，并接受这种规定。这就要求我们一定要做好平时的纪律教育和常规教育，要充分利用展会机会、校会，组织学生学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，通过多种形式，加强对学生的思想政治工作，加强对学生的纪律教育，让学生知道什么该做，什么不该做，不该做的如果做好会有什么后果。

2、即时处理

违纪与处分的时间间隔越短，效果就越好。出现了问题后不能打速决战、突击战，是讲要做好处分前的思想工作，不能把处分这种手段当作—把万能钥匙。学生严重违反了校纪校规，就要及时加以处理。因为学生在某次违纪后，往往会进行自省，及时对他进行处理，会在违纪学生心目中留下深刻的印象；隔了很长时间再去处理，违纪的学生恐怕已经没多少印象，怎能使处分这种手段达到它应的效果呢?

3、对事不对人

学生严重违反了校规校纪，对学生进行处分时不但要具体问题具体分析，而且只应该针对违纪行为，而绝不要考虑违纪者个人的情况，也就是既要注意对事不对人。针对一个人本身发出批评，可能使批评对象觉得是对自己的全盘否定。也许一个学生以前的表现是小太好，但不能说他这次违纪是必然的，更不能采用秋后算账的处理方法。在处分学生时，是应该考虑到学生平时的表现，但某次违反校规校纪，不能连同以前的违纪行为一起加以处理，对某一事进行批评，并且说明根据对方的条件，本可以做得好些，这样，对方听起来舒服，更容易接受，而且也会有信心纠正问题。

4、人人平等

在处分过程，要考虑到具体问题具体分析，但不能考虑亲疏和个人的奸恶，从这个角度来说，处分面前人人平等，不能因为教育者的主观因素而放松处分标准，放宽处理尺度，无论是谁违纪后必然招致同样的处罚。

真正遵循这四条原则进行处理，被处分的学生应该认为惩罚是公正的、合理的，一般就会自觉地不再去触犯有关规定，并努力地改正自己的错误。

当然，在处分学生过程中，除遵循以上的四条原则外，还要注意做好以下几方面的工作：

处分学生忌粗枝大叶、察根出。因为学生犯错误总是有一个过程的，原因也是多方面的，有的主要是外部原因，比如家庭、社会的影响，有的是自身的原因。如果我们不察根由，主观想象，就事论事，就不能从根本上解决问题，即使暂时处理，事后不久业会“复辟”。因此，在处分前，要认真进行调查了解，找原因，堵住源头。

处分是一件不光彩的事，几乎所有的学生在接受处分时，心里总是采取拒绝的态度，有的只是没有表现出来，但内心对处分是抵触的。因此，要力争在处分前和他们促膝谈心，耐心地做他们的思想工作，不仅让他们意识到自己的违纪行为带来的危害，自己应该怎么做而不应该怎么做，还要让他们认识到处分不是目的，仅仅是帮助他们尽快改正错误的一种手段，要让他们心服口服地接受处分，这样才能使处分起到作用。不然，学生有抵触情绪，

你处分他，他的心里不接受，就难以促使他们改正错误。

2、合理选择处分的级别

有的教育工作者在使用处分寸，认为处分越重越好，这样才能吓住学生，让他们怕，这是不对的。对于错误较轻的偶犯者，可以考虑给予警告或严重警告；对于错误较重、造成恶劣影响或严重后果的就要考虑给予留校察看或勒令退学：而对于那些触犯国家法律制度的就要考虑开除其学籍了。总之，要合理地选择恰当的处分等级，该重则重，该轻则轻，只有这样，才能更好地发挥处分的效用。

3、做好处分后的思想工作

处分学生这种手段，不可能取得立竿见影的效果，更不可能“一劳永逸”。忽视对受到处分学生的再教育，布告一量张贴出，便感到万事大吉，对其变化不关注，对其进步不鼓励，对其再次违纪不再像昔日耐心教育，总之，不持之以恒地做思想政治工作，抓好思想教育的巩固，是不能达到处分的效果的。

处分仅仅是一种手段，它的目的是促使违纪者改正错误的，而不是最终的目的。处分后的学生，思想上往往有波折，有的人甚破罐子破摔，这正是值得我们重视的。对于犯了错误受到处分的学业，要以满腔热情真心实意地尊重他们，关心和爱护他们，经常关心他们的变化，关心他们的进步，关心他们的学习、生活，以你的热情去温暖他们的心，让他们感受到你是在真正地关心帮助他们，从而消除对立情绪，增强对人的信任感，乐于接受教师和同学的帮助指导。这样，他们也会产生一种心理上的自我觉醒，会严格要求要自己，努力地改正错误，争取发展。

受处分的学生又往往不被人重视，因而有的人在心理上容易产生自卑感，会自暴自弃，失去上进的动力。要发动学生，关心帮助这些学生，只有当这些学生体会到老师的善意，体验到班集体的温暖，他们才会消除顾虑，摆脱内心的心理定势。受处分的学生，往往听惯了训斥，所以不少人对老师的劝说、批评是无动于衷的，要善于启发诱导，注意捕捉他们的闪光点，用放大镜观察他们言行中的闪光点，随时加以肯定，仗他们重新燃起自信的火花，获得克服错误的勇气和决心。

值得提出的是，受到警告、严重警告、记过、留校察看四种处分的学生，如果确有悔改表现，要及时撤销对他们的处分。学生处分决定等有关材料应从学生档案中取出，警告、严重警告、记过处分撤销后，应将有关材料从学生档案中取出，存入学校文书档案。

总之，适当的处分，不仅能使被处分者认清是非标准，及时改正错误，而且能教育影响一大片，防止类似情况的蔓延。倘若处理不慎，就会造成心理抵触，甚至带来负面影响。作为政教工作的同志，在考虑使用这种教育手段时，一定要前面讲的原则，实实在在地做好处分和处分后的思想工作，真心诚意地关心帮助犯错误的学生，只有这样，才能充分发挥这种教育手段在教育中的作用。