“潜能生”潜能开发的途径和方法

内容提要：如何对“潜能生”进行潜能的开发—直是教育者研究和探讨的问题，要地“潜能生”进行潜能开发，必须全面了解学生，找准教学的起点；尊重关爱潜能生，把握教育的关键；对潜能生进行心理补偿，突出其开发的重点：科学评价潜能生突破开发的难点，从而使潜能尘的潜能得以开发，学生素质得到提高。

关键词：潜能开发  途径方法

潜能尘是指“发展暂时相对落后”的学生，传统的说法称问题学生与差生或后进生。对于不同表现的潜能生的开发，方法和切入点也不同。根据我的经验，一般来说，应注意开发的起点、关键、重点、难点四个方面。

一、全面了解潜能生，找准教学的起点

反映教学内容的教材具有很强的基础性、系统性。教材中的每一个教学内容都不仅涉及到以前的基础，同时又都成为今后学习的基础，而“潜能尘”的文化学习的基础差的状况也是逐步形成的，正是由于一次次的成绩不理想，导致他们在学上有畏难情绪，丧失学习信心，从而差距越来越大。教师应该根据教学对象的实际能力确定起点。在教学前不妨认真考虑下一班上的潜能生：(1)是否已经具备了进行新的学习所必须认识或理解的基础认识，具备的程度如何?②是否已经掌握了教学目中要求模仿或学会的基本能力，掌握的程度怎样？只有准确地地了解潜能生学习现状，才能超前指导他们预习课文、掌握学习方法、强化训练重点，甚至适当指导他们训练有一定难度的课文、掌握学习方法、强化训练重点，甚至适当指导他们训练有一定难度以课文、掌握学习方法、强化训练重点，甚至适当指导他们训练有一定难度的跳一跳能摘到“果子”的内容。这样在教学时潜能生也能大胆举手回答教师的问题，顺利完成学习任务，获得成功的喜悦，学习劲头必然越来越足。

二、尊重关爱潜能生，把握教育的关键

尊重潜能生就是要尊重他们的人格，不冷嘲热讽，不挖苦谩骂，不精神控制，不孤立疏远。如在班上故弄玄虚，弄得学生相互猜疑，动辄就威胁学生，要把家长请到学校来，不许其他学生与他们交往，不顾学生自尊心，当众奚落、讽刺学生，揭学生的短等种种手段，使潜能生在精神上受到程度不同的伤害，很可能会在他们未来的生活中留下永远抹不去的阴影，妨碍他们的1)v途。

教师不但是学生的“良师”，而且应当成为学生的“益友”。要树立正确的学生观，把每一个学尘真下当作“人”，要变训导者为交流者，对他们错误或模糊的思想观念，师生在平等民主的环境下，在和谐融洽的气氛中进行交流，使学生感到教育晋的关怀、爱护，不搞简单粗暴的训斥，凡事以理服人，纪律规章制度面前人人平等，特别要善于发现潜能生身上的“闪光点”，并不失时机地将积极因素激发出来，多方面发挥其长处，利用各类教育活动，给他们创造成功的机会。

关爱也是多方面的，教师—个专注的目光，一个期待的微笑，一句真诚的话语，对常被遗忘的潜能生会激起一阵强人的内驱力，他们觉得老师可亲可敬，转化起来有劲有信心。比如学生生病，老师上门看望，学生近期情绪反常，老师找其淡心，学生有事缺课，老师主动给予补上，学生有缺点错误，老师也能接纳。诸如此类，只要老师对学生关怀是无微不至的，学生就会感激不尽，且知道应该把缺点改到最少，把优点增到最多。这样，教师与学业就能息息相关，心心相印，有利于潜能生在成长过程中，用不断增长的智力和毅力来逐步克服缺点，发展和完善自己的人格。

三、心理补偿潜能生，突出开发的重点

众所周知，学生汇处在心理成长发展的初级阶段，心理上存在着比较脆弱、自我调节和补偿能力差、可塑性大的特点。平时教育过程中，一般教师部比较注重对潜能生外在不良行为的教育控制，而忽视他们心理需要缺失的关注。因具体的教育过种中，如能针对潜能生心理需要的缺失状况，及时釆取心理补偿和教育，就能收到事半功倍的效果。例如，①由于直接或间接的原因，潜能生都不同程度地存在着情感需要的缺失。教师要无条件地从心理上接纳他们、理解他们，耐心地倾听他们的“悄悄话”，引导其他学生关爱他们，同时也引导潜能生主动关爱其他学生、教师、家长等，实施情感补偿，使相互间心灵相通，情感相融。②因主观或客观的原因潜能生往往造成交往不足，缺乏各种各样新的体验，影响了认知、兴趣、适应能力的发展。教师要为他们创造与他们主动交往的机会，不断拓展其交往的内容范围，鼓励学生用自己的感官能力去观察、思考、尝试和体验，实施交往、体验补偿。③由于长期处于受压抑、受批评的状态，潜能生在心理上均缺乏普通学生所应具备的自尊、自信，成为消极行为的心理根源。教师要创造各种让他们发挥作用和表现自我的机会，要发现他们的价值、积极性和创造性，要帮助他们挖掘自身的潜力，发挥自身的优势，使他们明确努力方向，自我肯定，有“我能行”的信心。实施自尊、自信补偿。

四、科学评价潜能生，突破开发的难点

实施素质教育的重点目标是培养新精神和实践能力，因此，今天评价学生的基点不再是获得知识的多少，不再是某一种技能的熟练程度，，而是学学生身心的和谐发展，尤其是学生潜能的开发和个性的张扬。教师要淡化评价的选拔和排除能，强化评价的诊断和激励功能，评价学业的主要目的在于发现教育中存在的问题，为改进教育过程中提供科学信息，同时激发潜级生的积极性和成功感，作评价的标准内容上，尽可能根据教育要求，既要考核加以掌握情况，又要考察实际应用能力和个性品质的发展水平。在评价方法上，实行定量和形成性评价相结合，他人和自我评价相结合，综合和分析评价相结合。在评价结果的解释上，力求体现“以学生的发展为本”的原则，注重发现每一个学生的特长和优势，引号和促进潜能生发展自己“特别灵光”的领域，允许学生在某些方面暂时落后。

总之“潜能生”潜能的开发，教师应把“发展暂时相对落后”的学生与优生平等看待，时刻注意引导他们积极思考，尊重他们意见，增强他们学习的自信心，创设一个宽松活泼的教育环境，让潜能尘挣脱传统教育观念的种利，束缚，充分展示自己的才华，从而达到开发他们的潜能，提高他们素质的目的，为他们终身学习和一生的幸福奠定良好的基础。