中职英语教育课程改革与实践的探索

摘要：在中职英语教育课程改革的背景下，作为核心人物的教师需要对这门课程进行教学改革，包括：用新课程理念武装学生的头脑，用新课程理念改革课程教学，为学生营造实践活动的真实空间，用新课程理念评价学生的学习成果。本篇文章主要阐述了中职英语教育课程改革与实践的几个方面和教中职英语育课程改革的优势。

关键词：教育课程改革；教师角色；实践

1引言

教学改革是教育改革的核心内容与永恒主题，古往今来，对于教育学的理论和策略虽然进行了无数的研究和探索，并且它们也使得教学活动得到了不断的改进和发展，但是中职英语教学法课程的教学改革仍然不能赶上中职英语教育前进的步伐。为此，中职英语学科教育课程仍然急需转变教学观念，更新教学方法。

2中职英语学科基础教育课程改革与实践的几个方面

下面主要介绍在中职英语学科基础教育课程改革和实践的前提下，要求教师对这门课程进行的一些探索性的教学改革。

2.1中职英语课程改革下教师的角色转型

所谓的教师的角色指的就是教师在教育过程中所承担的身份，和由此而规定的行为规范和行为模式。由于教师具有特殊使命和特定尊严，所以该角色是其它职业所不能相比的。而作为一名英语教师只有在掌握了自身职业角色所规定的行为规范和模式的前提下才能更好地扮演好自己的角色。现如今的英语教师角色包括两个方面：一是与英语教师的职业有关，这是社会和英语教育学家对英语教师的期望；二是与英语课堂实践有关，它通过教学目标的明确，可以更好地完成课堂教学，进而提高学生的语言知识和技能，完全满足了学生的需求。

2.1.1以往英语教师角色的局限性

以往的教师在很多方面都存在着局限和不足：首先是重视教师的知识传递性，自古以来，教师占据的地位就是“传道、授业、解惑”，这就形成了以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学模式，以致人们往往要求教师做到“要给学生一碗水，教师自身先要有一桶水”；其次是教师的权威性不可忽视，以往的教师地位和知识权威是不容置疑、完全正确的，而而学生仅仅只能接受却不能提问；最后是强调教师的社会责任，以往的教师只注重社会责任和社会期望，将其作为巨大的包袱背在自己身上，然而随着教育教学的不断改革和完善，现在我们倡导师生平等的观点和师生的思想碰撞。

2.1.2新世纪英语课程改革中教师的角色转换期待

对于教师角色转换的期待既包括教材编写建议中对教师的角色期待，又包括课程教学建议中的英语教师角色期待。就教材编写建议中对教师的角色期待而言，英语教材包含了时代特点和现代意识，关注人类和关注自然，理解和尊重多样文化。它在开拓英语教学的新领域的同时也要求了英语教师的特殊角色，即教师要做到观察者、引导者和创新者共聚一身的目标。另外，教师还要为学生设计体验性活动和研究性专题，注重现代信息技术，这时教师要做到的是研究者、参与者、指导者、旁观者和整合者共聚一身的目标。就课程教学建议中的英语教师角色期待而言，教学过程要求的是师生平等、积极互动和共同发展的过程。这时的英语教师是文化的传播者，平等的沟通者，重要的领导者，是各方面教育合力的合作者。

2.1.3英语教师角色转换的方向

在课程改革中，教师处于关键地位，显然传统的教师角色难以符合新课改的要求和标准，新课改中通过观念系统，能力系统，思维系统重新设定了教师角色，它要求教师要以观念为前提，以能力为核心，以思维为目标。首先，英语教师要具有新的目标观，不能只注重学生的考试成绩和升学率，要面向全体学生，使得所有学生的所有方面都能得到发展和提高。系统教学的最大的局限性就是教师更关注优秀学生而忽略其他学生。其次，英语教师要具备正确的知识观。出于教育课程改革中的新时代教师要建立多向型的知识结构，来拓展知识和教法，易于变通。再次，英语教师要有正确的师生观。随着学习化社会的到来，学习成了人们生活中必不可少的一个环节，学习者渐渐养成了自主自动的学习模式，使传统的师生关系变成一种平等的合作关系。

2.1.4英语教师角色转换的途径

要想转换英语教师的角色，一方面可以通过创设外部环境，强化在职进修和提升专业水准，同时建立机制，营造心理和工作环境，制定英语教师评价制度，来进行英语教师角色的转换；另一方面能够通过创设团体氛围，形成“学习共同体”来进行英语教师角色的转换，它全面鼓励那些非正式的团体进行合作与研究，建立交流互动的培训格局，创设和谐发展的校园文化。

2.2以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑

一是树立“工具性和人文性统一”的英语学科性质关，作为一名教师，要想完美的实现对学生头脑的新理念武装，就必须通过这一新理念的贯穿来提高学生的职业技能和人文教育；二是树立“以学习者为中心”的主题教育观，由于学生是学习和发展的主体，为此，学生自主学习的意识和习惯是极其重要的，需要一个良好的自主学习情境；三是倡导自主、合作和探究的学习方式，该课程理念展现了以学生发展为本的学习观、教育观和学生观。为了更好了普及这一理念，一方面要求教师以研究性学习为主，它可以激励学生的自主意识和进取精神，培养他们的团结合作和探究创新精神，令一方面也要在本身的教学中切实贯彻该理念，搞好师生关系。

2.3抓住关键环节，用新课程理念改革课程教学

这里的关键环节指的是实践性环节，它与学生的教学职业技能息息相关。这就要求教师杜绝传统的教学模式，完全投入到新课程理念改革课程教学中去。具体的作法包括：一是以学生充分发展为主线，强化教学职业技能培训模式（参与式教学、参与课堂教学和参与课堂评价）。二是与活动课结合，强化教学职业技能培训内容。由于活动课具有多形式的教学模式，综合化的教学手段，能够很好地提高学生的教学职业技能。另外，要明确技能训练是课程的主要环节，利用单项训练（教案设计、问题设计、板书设计、练习设计、课堂评价及课件制作等）和综合训练（整篇课文阅读教学训练和写作教学训练）来实现教育课程改革的效果。

2.4以学生发展为本，用新课程理念评价学生的学习成果

要想保证评价的可靠性和全面性，要做到的是多样化和灵活性。现在的新课程改革注重的是质性评价，即把定性和定量评价结合到一起，把质性评价和量化评价结合到一起。通过该评价来对学生的学习效果（学习能力、教学能力和创新能力）进行检测，就能达到多样化和灵活性的特点。其中，学习能力指的是学生对知识的运用情况；教学能力指的是模拟教学和教育实习的表现；创新能力的关键内容是多媒体制作等。另外，注重教师评价和学生自评与互评相结合也是必不可少的，这里说的也就是评价的多主体参与特点。为此，中职英语教学课程要尽量克服单向教师评价的禁锢，实现教师评价和学生自评与互评相结合的评价方式。其中，学生的自我评价和互评更是重中之重，主要原因是它能激发学生的学习兴趣和学习积极性。也就是说只有充分依靠多主体参与，特别是学生的参与，才能更好地发挥出评价的作用。如此，不仅仅是提高了学生自主学习、和他人交流合作的能力，更能促使学生教学职业技能的提高。

3结论

总而言之，如今的中职英语学科基础教育课程的改革与实践是具备一定的科学性的。但是，仍然需要我们不断的进行实践和探索，不断构建符合现代教育理念和学生自主发展的新的评价体系和方法，使得以后的教学及研究工作更具备研究性和系统性。

参考文献：

[1]王新霞，中国教育面临的紧要问题，北京，经济日报出版社，2006（1）

[2]教育部 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

[3]李旭明 新课程背景下的英语教师能力结构，《中小学英语教学与研究》，2006年第3期