浅谈如何在中职语文教学中加强学生的情感教育

   摘要：“感人心者，莫过于情。”“情”是人们根据某种价值标准去评判某种事物时所产生的情绪体验，是教育对象完成从知到行转化的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个语文老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效，因此，语文课中如何运用好情感教育，是一个值得研究的问题。

   关键词：语文课 情感教育 共鸣

   情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的联系。语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教育应是语文教学的根本。发挥好语文教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。因此情感教育在语文教学中具有特殊的作用。针对中职生的心理特点和情感方式，我在语文教学中对学生实施情感教育的方式如下：

   一、借助文字的传达，引导学生与文章中所写的角色达到情感共鸣。

   中职生由于处在具体形象思维到抽象思维的过渡时期，他们对事物的认识大多数靠情感，他们的心理特点是：还没有形成固定的认知结构，有旺盛的求知欲和好奇心，其思维水平还停留在感性阶段。因此，在教学中，在教学中，我们教师应把学生带入作品的特定情景之中与主人公形成共鸣，理解艺术形象，从而产生肯定或否定的审美态度或审美评价，“象喜亦喜，象忧亦忧”，在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，获得哲理美的享受。 《一碗清汤荞麦面》是日本作家栗良平用充满温情的笔法，塑造了在艰难生活中积极向上、相互扶持，最终走上幸福生活的母子三人的形象。文中始终洋溢着脉脉的温情和人与人之间的温暖。 要面的数量第一次放在后面，更突出了难为情。在数量上，第三次比前两次增加了一碗，也就少了一份难为情。吞吞吐吐的语言将人物犹豫、歉疚的心态表现了出来：深夜光顾，三人只要一碗面，而且又是极其便宜的阳春面，给店家带来了“麻烦”。“母亲”的确为在大年夜三人合买一碗阳春面而难为情，但为了能让孩子感受到新年的气氛，能让孩子吃到一碗由面馆做出的热气腾 腾、香味可口的阳春面，她只好也必须硬着头皮“怯生生”地提出只买一碗阳春面的要求。“母亲”的勇气来自母爱的力量，母亲的歉疚表现了日本女性特有的温良谦恭。

    在语文教学中引导学生品味语言，让学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验理解艺术形象是进行情感教育的重要途径。

    二、借助语言的表达，引导学生与作者创作作品时的心境达成共鸣。

   在理解的基础上，引领学生感知描述性优美语言时，依据已有知识经验，在头脑中形成表象，透过语言文字领略作者表述之情，即想象入情。此时，教师要充分启发学生形象思维，插上想象的翅膀，感受文中的情感特点。如在教授职高语文高教版第三册第一单元《天净沙•秋思》一课时，笔者要求学生在理解诗句意思的基础上，根据自己对课文的理解，画一幅最能体现诗意的画，通过绘画帮助学生领略了诗人内心“断肠人在天涯”的悲凉之情。

   教学职高语文高教版第二册《世间最美的坟墓》一课时，笔者首先要求学生做好预习，查找与作者茨威格和文中要赞美的托尔斯泰有关的资料。上课时，先讲解托翁的生平、思想、著作，培养学生对这位伟人的崇敬之情，再抓住“今天这个特殊的日子”即托翁诞辰一百周年之际，帮助学生理解作者瞻仰这位伟人墓地时的情感，从而体会到文中称托尔斯泰墓是“最宏伟、最感人”的墓的原因，理解作者对托尔斯泰高尚人格的赞美之情

    三、 入境悟情，激发学生兴趣，陶冶情操。

    心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生的，在具有欢乐气氛的情境中，人就会欢乐；在具有悲哀气氛的情境中，人就会悲哀，而且在一定的条件下，一个人的情感可以感染别人，起到一定的感化作用，成为一种潜移默化的精神力量。情境，是指教材中所描绘的形象及景物画面。在阅读教学中教师要把学生带入文章特定的情境中，创造和渲染气氛，使学生置身与教学内容相应的情景中，产生“情感共振”境界。

   创设情境的方法：①音乐渲染.音乐通过旋律作用人的听觉器官,让人获得情感陶冶、美的享受，使启动人的联想和想象的一门艺术。他激荡心灵，抚慰情绪，对渲染情境而言，确实不可或缺。如果能把音乐与语言文字串联起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，从而收到意想不到的教学效果。正如特级教师于涟所述“引导学生进入作品的艺术境界——感受它、欣赏它。”当然，对于音乐的选择一定要符合课文内容的基本要求并综合考虑音乐所表达的情感及选择积极向上、文明高尚的时代之音。②角色扮演。这是一种角色替代的方法，它能让学生设身处地的体验人物的内心世界，并与之共鸣。中职学生活泼好动，模仿能力强，角色扮演有利于调动他们的积极性，满足了他们的求知欲、表现欲和创造欲。教师在教学中，可以组织学生排练小品、演课本剧、分角色朗读课文，学生从中能够增强对课文内容的理解，情感体验也更深。例如分角色朗读《变脸》，分组让学生扮演“流浪女孩”‘身怀“变脸绝技”的老人进行朗读，在读的过程中就能感受人物的气息，好像文中的故事就发生在大家身边。学生学习起来兴趣盎然。如果有条件，还可以让学生直接进行表演，这样做，学生对课文的体会、理解就相当深刻了。

    综上所述，中职语文情感教学的过程中，教者应首先让自己置身于课文营造的情感氛围中，先感动自己，在饱有感情地引导学生阅读课文的过程中，使学生整体地感受作者在文中传递的情绪，从而效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机相融、和谐统一。同时，教给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，促使情感教学的优化，学生情感素质的发展。

    参考文献：

    [1]《从流程角度浅谈阅读教学中的情感训练》（时金林。2001-01-06）

    [2]《语文教学设计中教师对学生心理因素的处置策略试析》（金传富。2000-11-17）

    [3]《情融融，意切切———重视阅读教学中的情感因素》（马晓玲）