创设情境课堂，让蛹化蝶飞

   摘要：创设职高语文情境课堂，指的是在职高语文教学过程中将教学内容置于特定的情景之中，使教学内容生动化、形象化，通过学生主动参与、师生的有效互动来实现教学目的的一种新型的课堂形式。它强调的是课堂整体的情境创设，需要老师将情境与学生、文本、小组、多媒体有机地结合起来，让学生整节课都融入老师创设的有效情境中，并能积极主动地参与文本活动。

    关键词：职高生 情境 情境课堂 情境创设

    多年的职高语文教学，早已让我深深喜爱上那些世俗眼中的“坏孩子”们。当他们从沉默抗拒到踊跃发言，从各自为阵到互助协作，从桀骜不驯到温和谦恭，从懵懂顽劣到侃侃而谈......我深深明白语文教学的重要性，明白创设一个能适合职高生实际的语文课堂是多么的重要！

    很多年来，人们一直在实践与探究各种各样的语文教学模式，而职高语文教学模式往往是普高模式的跟随者。别人说杜郎口模式好，我们跟着学；别人说小组互助模式好，我们跟着学；别人说课前导学模式好，我们跟着学......可好的，就一定是适合的吗？《晏子春秋》：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。”气候变了，土壤变了，标准变了，弄到最后，职高语文老师往往会有一种邯郸学步之感。下面就结合自己教学实践，具体谈谈创设职高语文情境课堂的一点思考。

    情境，指引起人们思想、情感变化的具体场景，它可以是真实的工作场景、实物演示的情境、图画再现的情境、音乐渲染的情境、语言描述情境、表演体会情境......

    情境课堂，指在情境中展开，在活动中推进的课堂，将教学内容置于特定的情景之中，使教学内容生动化、形象化，通过学生主动参与、师生的有效互动来实现教学目的的一种新型的课堂形式。它不是某一个或几个情境简单叠加的课堂，它强调的是课堂整体的情境创设，需要老师将情境与文本有机地结合起来，让学生整节课都融入老师创设的有效情境中，并能积极主动地参与文本活动，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习，让语文课的教学更加的有效，更加的有价值。

   一、情境与学生

   老师创设的情境一定要切合学生实际，符合学生认知、理解能力。如在进行《神的一滴》这篇散文教学设计时，很多老师选择播放班得瑞的钢琴曲《蓝色的爱》,期望学生能在它优美的旋律中洗净浮躁的灵魂，然后带着这种被净化的心境参与文本的学习。试问，有多少职高生们能达到这样的认知？所以在教学这篇文章时，我创设了这样一个情境：

    问题“你愿意生活在这里吗？”

    图片1：木屋破旧外观图（学生说不愿意）

    图片2：木屋间陋的室内图（学生说不愿意） 图片3：通往纯澈的水面的木板桥图片。（学生犹豫）

    图片4：在一个湖泊边的木屋图。（学生齐声说愿意）

    这个情境不仅引出梭罗和他的木屋，更突显了瓦尔登湖非比寻常的地位。这样，学生就产生了强烈的探究欲望，很想知道梭罗为什么要住在这里，想知道瓦尔登湖到底美在哪里。

    在教学《南州六月荔枝丹》这篇说明文时，我创设了这样的情境：假如你是一名支教的大学生，你到某贫困山区为从来没有见过荔枝的小学生介绍荔枝，你会怎么介绍，按你喜欢的方式进行。这样，问题情境紧紧贴合学生水平，还让他们产生一种介绍的成就感，就能积极地研读文本，主动地发言。

    二、情境与文本 语文课要有语文味，文本应成为情境创设的立足点。很多语文课堂是种了别人的地，却荒芜了自己的地。 如在进行《月下独酌》这首诗教学设计时，有老师直接将情境设计成问题探究——李白试图从孤独中突围，生活中，我们还需要从哪些方面突围？结合自己的经历谈谈吧。这样，一节语文课在这样的情境创设中，热热闹闹，却转化成了思想政治课。在教学这篇文章时，我创设了这样一个情境：酒与月是“诗仙”李白一生最忠实的伴侣，在这首诗中，这对伴侣称职吗？这样学生就产生了探究的兴趣，围绕“伴侣”在一个人孤独中应有的角色职责展开了活动。 而在教学《离太阳最近的树》时，我创设了这样的情境：假如你是一位摄影师，你拍摄的对象是红柳，现在，你想拍出红柳的美来，你会怎么选取角度？并说说你的理由。这样，就把学生置于一个摄影的情境中，但所探究的内容却是紧紧围绕文本中心的。 三、情境与小组 中等职业教育强调坚持以就业为导向的原则，所以在语文课堂中也要注重学生团队合作能力的培养。而从学生个体解读文本的能力角度看，也是众人拾柴火焰高，那么在创设情境时，还要注重学生团队合作能力的培养。如在进行《“可燃冰”将解千年能源忧？》这篇说明文教学设计时，我创设了如下情境： （一）假如你是一名科学家，你组建了一个科考团队，准备去开采可燃冰，你需要递交一份可行性报告，请根据课文内容，整理相关信息进行撰写。（二）有人称可燃冰是“上帝带给人类的礼物”，让陷入能源危机的人类重新看到了希望。假如你是审批开采可燃冰可行性报告的专家，你会批准吗？它真的是“上帝带给人类的礼物”吗？还是一个诱惑人类打开的潘多拉魔盒？（三）作为科学家，你还要据理力争，你会说什么？ 通过情境（一）学生明白了可燃冰的优点；通过情境（二）学生明白了可燃冰的缺点；通过情境（三）学生对可燃冰的开发有了理性的认识。而通过创设这样的带有合作色彩的情境，学生不仅调动了积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用，也在活动中培养了团队合作能力。 四、情境与多媒体 不可否认，多媒体有直观性、形象性的特点，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，产生激动人心的情境效果，从而激发起学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。尤其是职高语文课堂，多媒体在吸引学生注意力，激发学习兴趣上更是非同小可。但语文课毕竟具有自己的特点，工具性、人文性是其必然的要素，这主要是通过听、说、读、写的方式来践行的的。如若背离语文的本质，过于重视情境的观赏性，其结果极易使学生的注意力放在对画面的欣赏上，而忽视知识和能力的接受和培养。课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。学生看得津津有味，听得如痴如醉，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解！语文课是语言实践课，虽然职高生存有注意力不太集中的不足，美图、美声对他们具有更强的诱惑力，但不应剥夺他们对文字赏析的权利。如一老师在教学《山居秋暝》时，对文字尚未解读就直接呈现空山秋雨图、明月松林图、明月清泉图、浣洗晚归图、月夜采莲图五幅图画面，文字的张力又何处去寻？ 情境课堂只是语文教学的诸多课堂形式中的一种。在现行的职高语文教材中，并非所有的课目都适于创设情境课堂，因此要做精心的选择。但对于职高教学而言，教师若能紧密结合职高生的特点，精心备课，创设出形象、生动而又有思维张力的情境课堂，激发学生学习语文的兴趣，调动他们的学习内动力，使他们在学习中始终处于主动状态，真正成为学习语文的主人，那么改变的将不仅是职高语文教学课堂，还有职高生的人生步伐！