职业学校班主任的专业成长

    摘要：班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负着班级日常管理和德语工作的重要职责；班主任是班集体的领导者和组织者，既担负着班级设计师的使命，又担负着施工员的重任；既是沟通学校、家庭、社会的桥梁，又是联系任课老师的纽带；既是校长建立和保持学校正常秩序的助手，又是学生成长的保护者和引路人。职业学校班主任应该根据社会发展的需要以及职业学校学生的特点，明确自己的工作职责、角色定位，把握自身的工作特点，从而实现班级工作和自身专业化成长同步发展的目标。

    关键词：专业化 教师观 角色定位

    职业学校班主任是职业学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班级体建设的指导者、学生健康成长和职业规划的引领者，是职业道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。职业学校班主任工作是职业教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。职业学校班主任专业化工作也应该积极展开。职业学校班主任的专业成长不仅是时代的呼唤、社会发展的要求、职业教育改革的必然，也是职业学校班主任自我成长、发展、完善的内在需求。职业学校班主任的专业成长不仅是对他们进行专业技能的培训，更是他们自身教育理念的更新。

    在职业教育中，班主任必须坚持以学生为本的理念，把促进学生最大的限度的发展作为职业教育的出发点和最终归宿，树立正确的教师观，即教师是学生全面发展的引路人。

    一、深入了解学生，指导他们选择并从事适合自己的职业。 人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能类型、智能强项是什么的差别，对于每一个个体来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在谁在哪一个领域、哪一个方面更擅长的问题。职业学校班主任因“智”施教，就可以扬长避短，使学生在某一智能领域更加突出，更能发挥作用，从而使教学更有针对性和实用性，更能用优质资源培养出一流的实用型人才来。

    二、充分信任并宽容学生，同时给予适当的激励。

    （一）学生需要信任。学生只有获得了别人的信任，尤其是班主任的信任，他们的自信心才会增强。有了自信心就有了进步的希望。作为职业学校班主任可以让全班同学互相找各自的优点，当几十个学生为某一个同学寻找优点时，他的优点便立即集中起来，并异常突出，从而使每个学生信心倍增。

   （二）班主任要学会倾听。职业学校的学生有愉快、快乐和幸福，也有不少问题和疑惑，甚至痛苦，需要向别人倾诉以宣泄内心的情感。班主任要用心灵去倾听他们的内心表白，关心他们所关心的问题，分享他们的欢乐，分担他们的痛苦。一位学者说过：说服别人的最好办法之一是用耳朵听他们说。专心聆听学生的心声也是一种尊重与关怀，它会使学生为之感动，从而更容易接受老师的教悔。倾听既能满足学生寻求关心和帮助的需要，又能使班主任走进学生的世界，成为年轻一代的引路人。

    （三）以宽容代替批评。学生是发展中的人，他们的不成熟性会使其有针对教师的偏激语言与行为，对此，班主任应当以博大的胸怀予以宽容。认识到学生还是成长中的个体，就能对他们给予谅解，采取宽容的态度。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。宽容有利于唤醒学生心中的良知。学生犯了错误，大都会产生内疚和恐慌，从而形成一种心理压力。此时若教师不假思索地予以批评，这种压力就会很快得到缓解，因为他已经感觉受了惩罚，于是心里就平衡了许多。所以在受到教师批评前，犯错误的学生一般都很紧张，而受到教师批评后，他们得到了解脱，就比较轻松，于是便不再反思自己，也就谈不上认真改正错误。如果教师以宽容的态度代替批评，学生的内疚感则会更强烈一些，这就迫使他不得不认真反思自己的行为并努力改正错误，以求得心理平衡，从而达到良好的教育效果。

   （四）用赞美的方式激励学生。喜欢听赞美的话，不愿听指责的话，这是人性的弱点，，成人，儿童无不如此，职业学校班主任要善于利用人类的这一天性，多表扬，少批评，以此引导学生朝着所希望的方向发展。苏霍姆林斯基说过，“一切能使儿童得到美感快乐的东西，都具有神奇的教育力量”。教育者不经意的一句赞美，往往会在受教育者的心中留下深刻的印象而终身难忘。用赞美的方式激励学生，以激发他们的求知欲和上进心，培养他们高尚的情操，开发他们的创造潜能。

    三、积极寻求与学生家长的联系。主动与家长联系，既是关心和热爱学生的表现，也是共同全面了解学生情况，协调教育力量的需要。因此，这项工作必须成为经常性的工作，而不是当学生出了问题，才向学生家长告急或告状。许多家长所以把教师的通信，尤其是家访视为不祥之兆，原因就在于联系的偶然性、突发性。在与家长的联系中，班主任要传授给家长一些教育心理学的基本知识。帮助家长了解孩子的生理特征，掌握儿童的心理发展规律，介绍现代学生的必理变化特点。要提高其教育艺术。一般来说，家长最易犯两个毛病：一是溺爱孩子，听之任之，甚至护短；二是对孩子的教育缺乏耐心，常是棍棒教育。此外，教育要善于提高家长在自己孩子心目中的地位，不仅会改善孩子的家庭关系和心理氛围，而且也会提高自己的威信，使师生之间、师长之间更加亲密，家长更加支持学校工作。

   四、树立正确的教育目的观，即职业学校是培养有一定技能的职业人。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育。建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育机制，其目的在于提高人才培养的针对性和有效性，而并非简单的特定岗位、工种的职业技能培训。职业学校班主任工作要树立以培养学生技术应用能力和职业实践能力为中心的理念，引领学生成长为合格的职业人。 综上所述，班主任对自身对现状要有清醒的认识，并能够正确地认识、评价自己，对人生充满热爱，保持积极的心态以及良好的人际关系，变压力为动力。魏书生在他的《班主任工作漫谈》中对班主任如何改变自我进行了专门论述，如“多改变自我，少埋怨环境”，“选择积极的角色进入生活”，“多挑重担，少推卸责任”，“提高笑对人生的能力”等。埋怨、灰心、等待的结果是学生越业越难教，自已的脾气也变得更糟糕，一事当前，不是千方百计地想办法战胜困难，而是先指责埋怨一番，用黄金般宝贵的光阴换来一大堆无用的指责埋怨，这是人生最悲哀的事情，比较实际的做法是先从改变自己做起。

    总而言之，教育过程是师生双向促进的过程，通过良性互动，师生之间可以实现双向发展。职业学校班主任必须树立新型的师生关系：从人际方面看，师生是平等的、共生的、朋友式的；从教育角度看，师生是互动的、共进的、发展式的。作为学生，固然能从班主任身上学到许多做人的道理、做事的经验、学习的方法；作为班主任，也能从学生身上学到独有的天真、淳朴，听到新鲜的奇闻趣话，感受到珍贵的欢乐、温馨，而且班主任在教育的过程中自身的能力也得到了发展，专业上得到了成长。班主任只有与学生共同奋进，才能使全班学生获得主动的、自由的、生动活泼的、有鲜明个性的全面发展。

   “教育是人对人的教育，是灵魂的唤醒”，德国教育家雅斯贝尔斯的这一认识，无疑最适合于班主任的工作，班主任的工作就是以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不仅要通过自己教学工作体现教书育人，通过自己对班级的组织管理体现管理育人，还要在为学生的发展服务中体现服务育人。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者，成为学生健康成长和职业规划的真正引领者。