职业教育教学质量评价体系与方法

    摘 要：教学评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价，其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。

    关键词：教学质量 评价 体系构建

    教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，是学校办学水平的整体反映，是教学对学生达到预期教育结果的促进程度，包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素,特别是教师对学生和教学内容的处理,对学习任务和活动的组织的处理。

   教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

    职业教育需要权威的标准对学校、专业、学生进行有效的评价与考核。只有建立公平、公正、公开的教育质量评价与监控体系，才能推动职业技术教育步入正轨，向前发展。对教学质量的客观公正评价，也是引导教师改进教学方法，提高教学质量的重要手段。因为每位教师非常关心自己的劳动成果，希望对自己的教学质量作出实事求是的评价，使自己劳动成果的价值得到认可，所以教师教学质量评价就成了一个比较敏感的问题，必须客观、公正。否则，不仅不能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，反而会挫伤教师的积极性。

    一、 教学质量评价现状与问题 近年来，我国基础教育在质量评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学习考查，质量综合评价等；有些地区还尝试开展了教师自评和学生评老师的评价的探索等。这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。但是，我国职业教育的评价体系还存在许多问题，有些探索大多是浅层的和零散的，没有对我国职业教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。当前我国职业教育评价中还存在许多问题：评价形式仍过于关注结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，不能很好的发挥评价促进发展的功能；评价标准过多强调统一和整齐划一，忽略个性化发展的价值；评价内容仍然重视理论知识，忽视学生实践能力，协作能力，创新精神，心理素质以及情感、态度等综合素质的评价；评价方法仍很单一、呆板，忽视过程评价，缺少灵活性；评价主体（学生）仍大多处于消极的被动地位，没有形成教师，家长，学生，管理者的多主体共同参与，交互作用的评价。

    二、质量评价体系与方法 职业教育的教学质量评价应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，结合运用观察、交流、测验、实践操作、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长经历。还要注重过程性评价与阶段性评价的结合，即不仅要关注学生获得了什么，还应记录学生参加了哪些活动，投入程度如何，在活动中有什么表现和进步等情况。评价应该落实课程标准的目标和理念，倡导发展性评价，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

    对教学质量真正做到准确的评价，不仅涉及到对教学质量评价意义的认识、评价内容的界定、评价标准的确定及不同学科指标的可比性问题，而且涉及到评价者的水平和评价技术、方法的科学性问题。综合评价教学质量不仅要对教师的教学质量进行评价，而且还要对学生的学习成绩与发展水平进行评价，而学生发展水平又是多个教师及学校多方面的工作共同作用的结果。所以其评价指标体系是若干复杂因素群交互作用的统一体。 对教学质量的评价，首先要确定评价的标准、评价的内容、评价的步骤，然后再针对具体的情况，确定不同的评价方法。

    （一）、对教师的评价

   1、评价教师教学质量的指标体系 对教师教学质量的评价是质量评价的最主要方面，要想科学而准确地评价教师的教学质量，就必须确立科学评价的指标体系。建立客观公正、科学合理的教育质量评价与监控体系，不仅能调动教师的积极性，充分发挥评价的导向、激励功能，而且对教师自身价值以及他所期望的社会价值能得到认可和展示。

   在评价指标中，既要考察教师在传授知识，促进学生智力发展上做的努力，又要看是否有利于学生形成良好的品格结构，因此评价指标体系中除了要看教学态度、教学目的、教学效果外，还要看教师的感染力、创新力、创造力。

    2、 评价类型 评价的类型可以是学生对老师的评价、教师自我评价、领导同行的评价等。学生是教学的出发点又是教学的对象，教学质量如何，学生最有评价权与发言权；教师是教学活动的组织者，是提高教学质量的关键。教师自我评价可以明确课程标准和教学目标，还可以总结经验，改善教学方法；领导同行的评价可以使教师全面、客观、准确地掌握课程教学情况，改进教学，提高教学艺术。

   3、 评价方法 评价方法对于完成客观公正的评价任务十分重要，只有掌握科学的方法，才能客观公正的评价教师的教，调动教师的积极性。 针对个人的评价，可采用测验、观察提问、作业检查、听课和评课、问卷调查、查看资料、现场演示等方法；针对集体的评价，也可采用座谈、问卷调查、查看资料等方法，但关键要收集可见和可听的证据，并对这些信息进行客观、公正的分析，作出详细的报告。 评价可分为相对评价法和绝对评价法，相对评价法是把个人的得分与集体中其他成员相比较，绝对评价法是把评价对象与学校制定的客观公正的标准进行一一比较，找出差距。 总之客观公正的评价能使教师从多渠道获取信息，不断提升专业水平和实践能力，促进教师专业成长。在评价教师工作绩效过程中要突出课程能力，并把课程实施、开发水平和学生学习成果作为评价教师的重要内容。

    （二）对学生的评价 对学生的评价主要是检查学生完成任务的能力以及把技能应用于实践的能力，同时也是评价教师教学质量的一个主要方面。它便于检查教学效果，改进教学方法，提高教学水平；便于查漏补缺，发现学生的学习与业界的差距；便于实现学生多方面能力综合发展，促进学生整体素质全面提高；便于对教师作出评价，调动教师的积极性。

    1、评价体系 制定评价计划： 确定评价的目的（检查学生是否掌握技能和能力）；评价的步骤；评价的内容（即如何对学生进行鉴定及内容）；评价的方法。 确定评价模式：理论知识考试（直观、公平、公正、容易操作）；实践能力操作测试（符合行业的要求）；雇主满意度调查（岗位适应能力）。

    2、评价内容 对学生能力的评价主要是检查学生完成任务的能力以及把技能应用于实践的能力。可以根据学生理论知识的考试成绩来比较（直观、公平、公正、容易操作），也可以根据实际操作成绩来鉴定（符合行业的要求），还可以根据雇主满意度来评价（岗位适应能力）等。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

   3、评价方法 重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元，校长、教师、学习者、家长和企业共同参与的教学质量评价制度。 学生的外显性评价：外显性评价是指学生通过教学活动所产生的直接效果进行评价，有明确的指标参照系，效果直接，便于量比。外显性评价多用与课程学习的知识性评价，借助一定的手段和方法，易于操作，可测性强。 学生的内隐性评价：内隐性效果是相对于外显性效果而言，指教育、教学活动所产生的效果不易发现，有隐蔽性特征。其表现为：周期长，不外露，着重内心的演练与修养，可测性不强等。学生日常行为规范的养成，优良个性品质的塑造，坚强意志的培养等无一不渗透出内隐性特点。因此加强教师师德建设、重视校园文化，崇尚人文精神等对学生内隐性效果的实现起到潜移默化的作风。

   学生的“增值”评价：即将学生入学时的学业水平与入学后接受教育成绩增进的幅度进行合理的比较，进行评价，这种评价能有效的避免因生源质量、师资力量、设备设施等不均造成评价的不公。它是一种动态性、形成性、合理性的评价，它评价的目的不仅仅在于鉴定与比较，还在于重视教学过程的探究，能有效测定学生的发展情况和教师的教学情况，形成平等公平的竞争，进而全面提高教学质量。