中职阶段与义务教育阶段英语学习内容差异的调查报告

    论文摘要:本次《中职阶段与义务教育阶段英语学习内容差异的研究》调查以江苏省泗阳中等专业学校和泗阳新阳中学为例，通过实证性研究发现，中职阶段和义务教育阶段英语学习的内容差异和教学方法的差异。中职教师在教学过程策略的选择上有待提高和完善，针对存在的问题，提出了中职英语教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决策略。

    一、调查背景 由于近几年的高等院校扩大招生，“普高异常火热”, 大批优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径, 中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”, 进来的学生生源素质逐年下降。大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入中等职业学校，他们的英语知识缺乏系统性，有相当一部分的学生甚至连基本的语音和语法都没过关，没有掌握初中英语教学大纲规定的词汇和语法知识，用英语作简单的自我介绍都无法开口，个别学生甚至不能按照顺序正确书写 26 个英语字母, 所以学生感到英语学习特别困难, 教师也感到英语可特别难上。对此, 中等职业学校学生和教师的看法是高度一致的。中等职业学校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实。

     二、调查内容：

    1、义务教育阶段英语学习内容；

    2、中职阶段英语学习的内容；

    3、在两个不同阶段学生的生理和心理差异；

    三、样本选取、分析方法及类别

    1、样本选取 本次调查研究以江苏省泗阳中等专业学校和泗阳新阳中学为例，涵盖泗阳新阳中学的所有年级和江苏省泗阳中等专业学校的所有专业学科，共发放问卷227份，回收有效问卷223份，有效回收率为98.2% o

    2、分析方法 本调查主要将频度和比例分析法、相关性分析法、具体分析法和对比分析法相结合，进行了统计、分类和分析，了解义务阶段和中职英语学习的内容和学生学习的差异等。

    3、分析类别 因为本次调查采用主观题形式，分析难度较大，所以采用了首先对所收集的问卷进行整理，然后分类，最后统计分析的形式。

    4、结果与分析

    (一)义务教育阶段英语教学的内容： 义务教育阶段的英语课程应贯彻德、智、体全面发展的方针，面向现代化，面向世界，面向未来，以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统；发展学生积极主动思维的能力，扩展他们的文化科学知识，丰富他们的文化生活经历，提高他们的思想品德修养，使他们能够适应我国社会、经济、科技发展和国际交往的需要。英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。为了达到上述的教学目标与要求，初中阶段教授下列几方面的内容：日常交际用语 语音 词汇 语法 话题 中职英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力。 结果分析：义务教育阶段主要注重学生的基本能力、基本知识的教学，偏重于考试；而中职的英语教学主要是知识的运用，要偏重于技能的培养。

    2生理差异： （1）学生对学校各类规范和要要求意识最强，但随着年级的上升，则越来越淡漠，这基本符合他们成长过程中的心理特点，初一学生大多具有一定的依赖性，学生的道德规范主要以自律为主。且表现出一定的排斥性。（2）、随着年级的上升初二年级学生对学校开展的各类活动热情很高，他们逐渐习惯了初中阶段的学习，且逐渐形成自己的个性，并希望表现自我。（3）、他们渴望快速得到广泛的知识，并对各学科都有较高的热情。这正反映现阶段中学生的特点。 由于大部分中职学生在进入职业学校学习前中学的学习生活不被老师重视,许多家长也对他们的教育失去耐心,致使他们有一种自暴自弃甚至产生一种叛逆心理。还有就是由于成绩不好，就感觉到自己就不是学习的材料，产生厌学的情绪，特别是对英语的学习。 结果分析：由于学生的心理和生理的不同特点，教学方法也应该有所改变。

    四、对中职英语教学提出的思考：

    作为中职学校的英语教师应确立新的教学理念，改革课堂教学模式，诱发学生自主、合作、探究学习过程，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，着眼于培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

    （一）改革课堂教学模式，倡导学生体验参与 传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身，教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在教学改革过程中，英语教师在备课时应该选择具有知识性、趣味性和真实性的语言教学材料，结合教材编排体系和具体语言内容和目标，可将整个对话或阅读课文设计成一系列英语学习任务环，给学生明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，也让学生在完成学习任务中，通过个人、对子、小组活动形式，经历与人合作的学习过程，增强自信，学习语言，发展能力。 为了营造学生自主参与、互动交流的课堂气氛，我们教师应努力做到把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂，努力采用新颖多样的课堂教学形式，适当鼓励，适当引导，将学生的思维方式、表达方法向正确的方向引导。有效地发展学生学习英语的独立性、主动性和创造性，激发学生学习英语的兴趣，增强学生自信心和主体意识，并不断提高克服困难的主体能力，使学生真正成为学习的主人。

    （二）调整教学内容，倡导学以致用 教学内容和课程体系改革可以说是整个教学改革的重点。中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，教学内容包括传授语言知识，训练语言技能，培养学生运用英语进行交际的能力。 我们要在课堂教学中，调动学生有效参与，同时指导学生学以致用，努力改变学生只是应付考试的机器，改变英语学习中的“聋哑”现象，要全面发展学生听、说、读、写的各种技能。在教学过程中要活化教材内容，使之生活化；活化教材语言，使之口语化；活化教学手段，使之直观化。要尽力创设贴近生活、符合学生实际的语言情景，让学生愿说、乐说、会说；愿用、乐用、会用，活用英语，让学生在模拟真实的情景中“学会游泳”，而语言的听、说、读、写的技能是相辅相成、互为促进的。目前，我校08级各个不同专业都采用同样的英语教材，而事实上各专业学生总体的英语程度不同，专业侧重点与对英语的要求也有区别。由于现用的教材较难满足学生在专业学习和就业方面的需求，教师可以在教学过程中及时作出调整，对教材内容适当删减，以满足不同专业提出不同要求。同时，为了进一步激发学生学习兴趣，联系其专业特色，教师可以增加学习材料，以提高学生的语言综合能力。总之，英语教学就是实用为主，让学生学有所用。

    （三）注重目标达成，倡导教学反思 中职英语课程标准对英语课程的总体目标、语言技能、语言知识、情感态度和学习策略、文化意识等目标作了具体的描述。在以教材为载体的英语教学过程中，师生要有具体的目标意识。当然每个学生具体的学习方式是不同的。我们的学生大部分英语基础差，我们在实施教学目标时，要尊重差异，不搞“一刀切”，允许部分落后。暂时的落后是为了更好地达成目标，同时倡导教与学的反思，这本身也是一种教学策略。波思纳（Posner）提出教师的培养模式：经验+反思=成长。在教学过程中，教师要经常进行反思：教学重点是否突出？问题的设置是否合理？问题是否具有启发性？难易程度是否适中？课堂讨论能否有效开展？阅读、对话活动和练习的指导是否有效？课堂用语是否恰当？多媒体的使用是否适当？根据课堂教学实际，做及时的调整。在课后，对要对教学的效果进行反思，对学生的作业进行分析、总结，并及时做好记录。看看是否达到了预期的效果？哪些方面需要进一步改进？等等。它也可用于学生对英语学习过程的反思的操作指导。这样可以使学生对自己学习英语的经验不断进行反复思考，学会学习，提高学习效率。例如指导学生如何听课、上课、课后作业；听说读写的具体方法等，让学生认真分析自己一阶段情况，及时弥补缺漏，总结经验，逐步达成各种要求和目标。