浅谈语文教师进行信息化教学应注意的问题

 互联网+的到来，给教育教学带来了巨大的冲击，职业学校的语文教学也得到了一定的提升，受益匪浅。毋庸置疑，多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，在教学过程中加以恰如其分地应用，改变了“一本书一支笔，一张嘴巴说半天”的传统语文课堂教学形式，能充分调动学生的听觉、视觉等多种感官，营造出良好的教学氛围，获得最佳的教学效果，大大提高了课堂教学效率。

但是，语文学科又有其特殊性，语文教师在进行信息化教学时应当注意以下三点。
    一、教学内容少一点。信息化教学的优势在于可以使教学内容丰富多彩，增加课堂教学容量。不过对于语文教学而言，语言文字本身就包涵了大量的信息，文字解读的空间非常大。因此，优秀的语文信息化教学设计恰恰要注意内容的精炼，和教学内容的深度挖掘，要避免教学内容太多太泛，要避免信息化灌输课堂的出现。
    二、教学流程慢一点。信息化的一大特点是快。从教育学角度来说，教学是需要慢节奏的，是要给学生留下思考的时间的，是要给学生留下理解和消化的过程的。在鼠标的一路狂飙中，能被学生吸收内化的东西实在是寥寥无几。互联网的快并不能取代教育教学的慢，信息量大的教学并不一定有效的教学，有效的教学是以学生的理解接受度为评判依据的。学生理解接收少的大信息量的教学课堂依然不是有效的课堂，也不是信息化手段运用成功的课堂。适当地放慢节奏，拿起粉笔，在黑板上写写画画，学生欣赏老师一手漂亮的粉笔字，欣喜老师的即兴涂鸦，跟着教师的板演渐入佳境，这是接连不断点击鼠标或者按动激光笔进行PPT快速翻页所达不到的效果。
    三、教学形象模糊一点。在教学设计中，为突破教学重难点，往往采取图片、视频的形式来直观展示。展示的内容由教师个人选定。以人物形象为例，《念奴娇·赤壁怀古》的教学设计，为展示“羽扇纶巾”的形象，在教学中引入电视剧《三国演义》的视频片段，以电视剧中的人物形象展示给学生，让学生知晓“羽扇纶巾”的形象。其实这样的视频引入，对于文学形象教学来说是值得商榷的。电视剧中关于“羽扇纶巾”的形象设计并不是文字描述的那个最原始的形象，只是编剧根据文字再创造的一个此形象，并非原形象。但是教学设计者在此引入视频，没有加以说明和拓展，相当于直接告诉学生“羽扇纶巾”就是此形象，固化了学生的形象思维，使学生认为此形象即原形象。但实际上，经过再创作出来的此形象远非是原形象。在电视剧《红楼梦》开播后，有许多人不认同贾宝玉和林黛玉的形象，就是这个原因。千人千个哈姆雷特也是如此。教师的教学要给学生留下想象的空间，即书画作品中的留白意义也是在此。直观化对于学生的想象力来说具有很大的杀伤力。对于这个视频片段的运用，教师至少应该加以说明，这是剧组导演对于羽扇纶巾的形象理解，在此提供给大家，仅供参考理解，可以此为基础发表自己的理解，你认为的原形象是什么。信息化的一个重要作用就是直观化，但限于想象思维的无比复杂和个性化，在涉及原形象的理解问题时，当慎用直观化来取代个性化和复杂的形象思维。

作家茅盾短文《天窗》中有一段文字：“发明这‘天窗’的大人们，是应当被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从 ‘无’中看出 ‘有’，从 ‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更广阔，更复杂，更实在！”在信息化无孔不入的现代，教学中也应该给学生留下一个“天窗”！
    教学信息化是语文教育教学发展的方向，但是信息化不是教学的万能钥匙，不能解决教学中的所有问题。信息化是教学的手段，而不是教学主体。盛装食品的餐具固然需要精美，但美味可口的饭菜才是最根本的需要。