浅谈中职学校提升“双师”素质的新模式

    [摘要]“双师型”是职业院校师资队伍建设的特色要求，是师资队伍建设的目标，是职业院校发展的核心动力。当前中职院校正处在从量的扩张到质的提升的转型时期，各中职学校注重提高教师实践能力，优化教师队伍“双师”结构，“双师型”教师队伍初见雏形。但在其建设中存在着诸多问题，教师来源单一，竞争激励机制不健全是当前“双师型”教师建设的主要问题。笔者认为实行切实可行的方法——校企合作，是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。

    [关键词] 双师型教师 问题 对策 校企合作

    职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才为根本任务，是一种特殊类型的教育，在培养目标、培养方案与策略等方面都有很大的特殊性。职业教育的特殊性决定了中职院校师资的主流应是“双师型”教师。近年来，我校在“双师型”教师队伍建设中进行了一些实践与探索，取得了明显成效。

     一、中职学校“双师型”教师队伍的现状和问题分析

    “双师型”教师最显著特征是把专业理论与工作实际结合起来，高效地教会学生。其特点主要如下：具有熟练的操作能力；具有综合职业能力；具有本专业一线的工作经历。

    （一）中职学校“双师型”教师队伍的现状

     1．教师的来源单一，能力比较单一。

     2．教师队伍的结构不合理。

     3．“双师型”教师的比例远低于实际需求。

     4．缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足。   

    （二）中职学校“双师型”教师队伍的问题分析

    目前，“双师型”教师数量不足，主要问题是：

    1．“双师”教师的评价体系还未建立。

    2．教师技能培养的支撑体系不够健全。

    3．外聘企业技术人员的管理机制还不完善。

     4．“双师型” 教师的人才调配机制尚未建立。

    二、我校“双师型”教师队伍建设的有效方法与经验

    为建设一支符合中职教育要求、具有中职教育特色的教师队伍，学校非常重视“双师”教师队伍建设工作，注重在教师队伍整体结构上专兼结合和个体上具备“双师”能力，引进企业经历专职教师，聘请企业一线兼职教师，提高现有专业教师整体素质，切实加强“双师型”教师队伍建设。

   （一）在师资引进上，拓宽师资来源渠道，提高人才引进的质量和层次。首先，积极从企事业单位引进既有扎实基础理论知识又有较强实际动手能力技术人员和能工巧匠充实师资队伍。其次，加强兼职教师队伍建设。建立兼职教师师资库，聘请企业工程技术人员指导核心技能训练、兼职授课、承担顶岗实习指导、毕业环节（设计）指导等。同时，学校派出年轻教师担任联系人或助教，加强与兼职教师的联系。

   （二）在教师管理上，形成能力本位的用人观。在教师的培养和评价方面改变单纯的偏重学术水平的观念。既让理论水平高的有用武之地；又使有真才实学的发挥一技之长。鼓励高级技师参加省级和国家级技能大赛，对获得“全国技术能手”“江苏省技术能手”的教师给予重奖。

   （三）在教师培养上，多管齐下提升“双师”素质。

    1．形成与时代精神相通的职业教育理念。要成为一名“双师型”教师就必须全面提高自己的专业理论知识、专业实践经验、专业实践技能以及教育教学业务和能力素质，不要为拿证而拿证。同时，塔建平台，创造有利于教师将教育理念转变为教育行动有利条件。

    2．以教师职业能力培养为重点，采取措施加强教师培训。一是转变职业教育思想。通过邀请国内知名职教专家来校进行职教理念、课程开发、专业建设等专题讲座；组织教师赴境外考察学习技术教育先进理念和典型经验；多次举办行动导向教学模式培训、工作过程导向的教学改革研讨会、教学建设项目专题辅导报告会、国家级精品课程建设经验报告会以及项目化课程改革报告会等，提高教师与职业教育改革相适应的教学能力。二是教学基本功培训。三是专业能力培养。制定《导师制暂行办法》，建立导师制，充分发挥老教师的传、帮、带作用。选拔思想素质好、教学能力强、教学经验丰富的高职称教师担任新教师的导师，进行“一对一”的培养，帮助新教师不断提高专业教学水平。

    3．强化教师企业工作经历，提高其实践教学能力。一是选派专业教师到企业实践锻炼。为了不流于形式，要求教师到紧密型合作企业进行定岗锻炼，定目标、定任务、重考核，通过要求提交专业实践日志、定期或不定期组织人员督查等形式，加强过程管理，提高实践锻炼的实效性。二是制定《“教师任课资格”认定与管理办法》，把教师具有“双师”素质和企业实践锻炼的经历作为教师取得教师任课资格的必备条件。三是积极选派教师参加政府或行业组织的专业技能培训和专业技能竞赛，提高教师的专业实践能力，为构建基于工作过程系统化课程体系为主要目标的新一轮专业与课程改革提供有力的师资保证。

    4．积极创造条件，提高教师科技开发能力。一是引导青年教师重视实际应用的研究，重视将科研成果转化为生产力。鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目或产品技术开发，使理论与实践，生产、科研与教学得到更紧密的结合。

    三、依托校企合作平台，探索“双师”结构教学团队建设新模式。

    1．加强校企合作，实施校企人才资源共享互动机制。为实施以职业技能培养为主线的教育教学改革，加强与企业的深层次合作，学校出台了《校企人才资源互通互培互管实施办法》，坚持优势互补、互惠互利、互相促进、共同发展的原则，与企业签订校企合作协议，把校企人才互通互培互管作为校企合作的重要内容。学校为合作企业培养和输送业务骨干，解决技术上的一些难题；企业为学校提供兼职教师队伍，与学校共同培养专业带头人和中青年骨干教师。

    2．校企共同开发课程，提升教师基于工作过程的教学设计能力。学校提出了与企业“共建专业、共同开发课程、共建实训基地、共建双师结构教学团队、共同进行顶岗实习过程管理”等五个共建合作模式，在与企业的合作中提升“双师型”教师队伍的整体素质。在通过企业调研、实践专家访谈会、典型工作分析、学习领域涉及等一系列环节，通过与企业专家的互动，提升对职业与工作的认识，提升职业教育理念、基于工作过程的课程开发与教学设计能力。

   3．校企共建研发中心，提升专业教师研发能力。以共建研发中心为载体提高教师社会服务水平，面向中小企业广泛开展新技术、新工艺推广和应用服务，以期提升教师研发能力。

   四、思考与建议 学校要积极推进“双师型”教师培养，提升教师专业实践技能。依托校企合作平台，加强“双师型”教师培养力度，切实提升专业教师的实践能力。

   1．从企业、行业引进有实践经验又有较扎实理论基础的高级技术人员充实师资队伍，优化教师队伍的双师结构。聘请一批企业领军人才作为兼职专业带头人，实行“双专业带头人”制度。聘请企业技术人员和能工巧匠作为兼职教师，对于被聘任的兼职专业带头人和兼职教师，学校根据一定标准发放工作津贴。

    2．要求教师将理论教学和实践教学相结合。将教学场所尽可能安排在实训室、车间或实训基地，激励教师自觉走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目。到企业实践锻炼成为专业教师内在需要，由被动行为变为主动行为。另一方面，学校专门设置“产学研一体化”研究课题，支持教师开展富有职业教育特色的课题研究，立足服务社会应用研究、教学研究等内容，让教师深入生产第一线，了解市场和企业的前沿科技动态，加强产学研合作，推进教学内容更新和教学改革，加快教师“双师化”进程。

    3．制定《“访问工程师”实施办法》，实施“访问工程师”制度。制订访问工程师选派计划，确保学校每年选派2-3名骨干教师或专业带头人到大中型企业进行3-6个月的工程实践锻炼。通过实行“访问工程师”制度，教师深入到专业对应的行业企业一线，系统掌握业务技术流程，强化实践技能。

    总而言之，通过校企合作，专业教师进入合作企业担任企业岗位工作，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师，实现专业和合作企业专业技术人员的合作互融，是解决职业院校“双师型”队伍建设的一条捷径，但并不是唯一的途径。对于其他有效的途径，有待于进一步探讨。建设一支素质优、业务精、充满活力的“双师型”师资队伍，是一项复杂的系统工程，需要内部条件与外部环境相互促进、协调发展。随着社会发展、市场需求的变化，如何结合区域经济发展和高职院校办学战略选择，界定“双师型”教师的能力结构纬度特征，创新培养模式和激励机制，建立科学的“双师型”教师评价机制，是目前“双师型”教师队伍建设的重要课题。