合作精神促中职语文课程改革

   【摘要】当前职业学校的学生最突出的问题是缺乏社会生活必需的团队与合作精神。在此背景下，作为职业学校文化基础课的语文课程有必要着眼于培养学生的合作精神，从而促进对教师观念、教材编写与解读、教与学的模式以及终极的教学评价等方面进行的改革。

   【关键词】职校生 合作精神 课程改革

   现代人才学家认为，合作精神是现代人必备的素质之一，是现代人发展必经的高速路。然而，当代学生严重缺乏合作技能与合作精神。充斥我们眼睛的是个人主义、唯我独尊、狂妄自大、自以为是等。具有这样品格的学生是不能应对迫在眉睫的激烈的社会竞争的，甚至可能会在这场竞争中被淘汰。所以，培养他们的合作精神也就成了中等职业教育的当务之急。

    1.教师要树立大合作教学理念 这里所谓的“大合作”，指的是家庭与学校的合作、家长与教师的合作、教师与教师的合作、教师与学生的合作、学校与教师的合作等。需要着重指出的是教师与学生的合作。传统的教育理论认为在知识的传授上师生是授受关系，其实我们不能迷信这一观点。在新的课程改革中，老师的角色要从知识的灌输者、单项的传授者、课堂的主宰者变成引导者、合作者与交流者。换句话说，教师和学生是知识传承的合作者。 只有老师具有了大合作理念，发动各方面的力量，共同合作，才能提升学生素养。在这样的大背景下，不愁学生不养成合作技能，不建立起合作精神。可以说，教师具备大合作教学理念是培养学生合作精神的前提。我们不能设想，没有合作精神的教师能培养出有合作精神的学生。

   2.重新认识中等专业教育语文课程的教学目标 结合中职学生的现状及语文教学实践来看，我认为中等职业教育语文课程教学至少应当完成以下目标：继续完成学生基础知识基本能力的积累、巩固与提高；培养学生后续发展的综合能力；促使学生养成包括团队与合作精神在内的现代意识；关注学生的情感、意志等非智力因素的培养。

   3.以合作精神选编与解读语文教材 职教语文教材经历了几次改变，总的来看，每次改变都有新东西的增加。目前江苏职业学校语文教材普遍采用江苏教育出版社教材。但是，新苏教版语文教材能直接体现合作精神的篇目并不是很多，我认为在教材修订时，编者有必要增加这方面内容，给学生、教师提供一个学习平台。同时，老师在教学时，也要以合作精神来解读课文。对那些比较明显地体现了合作精神的文章自不必说，而对没有明显体现合作精神的篇目，教师就要以合作精神来引申与进一步开发，从而对学生进行合作精神的教育。比如《邓稼先》《过秦论》《赤壁之战》等文章都包括含合作的内核，只要教师引申合理，方法得当，学生是能够受到合作精神教育的。

   4.积极有效地利用语文实践教学 现行苏教版中职语文教材编排了许多语文实践教学内容，如语文综合学习活动、口语交际活动等。是、这些内容能够非常有效地培养学生的合作精神。但遗憾的是，据笔者了解，有90%以上的职教语文老师根本就没有或者没有有效地对这一块实施教学。不管这些老师有什么借口，这种现象都是要不得的。对于这两项内容，老师要认真组织，积极指导，给予学生充分的时间，在实践中培养他们的合作精神。

   5.构建新型课堂教学模式与学生学习模式 在中等职业教育语文课堂教学中，常见的模式是“组织教学—复习旧知识—讲授新课—巩固新知识—布置作业”。在这种教学模式下，学生的学习过程只是被动的接受过程。尤其是在当前职校生源较差的状况下，这种被动接受的学习模式更是达到了极致。

   因此，老师要努力构建新型的教学模式。比如社会交往类教学模式。这种模式强调将语文学习与社会紧密联系，在课堂教学中培养学生的合作与团队精神，培养学生的社会责任。学生要在教师的引导下与帮助下，积极有效地利用小组合作学习模式，养成自主、合作的学习习惯。这种学习模式有利于参与者的交流探讨，师生之间、生生之间的协商、交流、对话与合作将充满整个学习过程，这对学生的合作精神与合作能力的培养将产生不可低估的作用。

    6.建立以合作精神评价为基本成分的多维教学评价体系 当前的职教语文教学评价一般由三部分构成：平时学习状况及期中、期末考试。这种评价方式改变了以往一卷定水平的状况，但是也有不足之处。其中最明显的不足就是测试占了较大的比重，它显示不出学生以合作精神为基本构成成分的社会能力的高低。因此，在新的课程改革过程中，要建立一套以合作精神评价为基本构成成分之一的多维的教学评价体系。 首先这套体系应当重视学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素的考查。就合作精神而言，学生的合作态度、合作技能、参与程度等都应当是评价的要素之一。其次，这套体系的评价主体应当多元化。学生、家长、老师等都应当参与到这个体系中来。第三，评价方法多元化。笔试与口试、开卷与闭卷等都可以成为语文素养评价的方式。比如口语交际就能很好地检测学生的合作精神，不讲究合作是很难通过考查的，而这项内容的评价许多老师基本上是不做的。第四，评价内容多元化。认识水平、兴趣特长、情感态度、实践能力都应当是评价的重要内容。当然，这些内容在每一位学生身上应当有所侧重。