中职生心理需求的实践与思考

    摘 要： 现在的学生难管，特别是职校的学生。大家都知道，中职生在初中时大多属于中下游的学生，造成这种情况的原因固然很多，我觉得主要原因还是学生的心理需求和情感认知的问题。找到问题的关键，作为老师的我们才能从容施教、游刃有余。本文仅从关注学生心理需求的角度谈一谈自己的实践与体会。

    关键词： 中职生 内心世界 建立自信 倾诉发泄

    一 、透析学生的“痛苦”

    为了更好地了解当代中职学生的心理，我们先来看一篇一位学生的日记：“ 我怎么这么笨，这么没用，我恨我自己不努力学习，没能考上普通高中，现在在职中学习，感到很迷茫。 今天， 在路上遇到了初中的同学，聊天时，他们目光中的轻视和话语中的不屑让我很不舒服，我感到好象低人一等似的，回到家里，和妈妈说了自己的委屈，妈妈劝我说：不是只有升入普通高中的学生才是人才，在职中同样能考大学，好好努力同样能成材，妈妈相信你能行。听了妈妈的一番话，我的心暖了起来…”读到这里时，作为一名中职教师，我的心里也热了，觉得自己肩上的担子更重了，这位学生的日记虽不能反映所有中职学生的心理状况，但至少能说明在他们当中存在着一些心理问题和需求，只有真正走进学生的内心世界，我们才会体会到他们的许多“痛苦”。  

   1． 自卑感

   进入职业学校的学生一般自感不如进入普通高中的学生，就觉得低人一等，前途渺茫，有自卑情绪；看看自己的学习成绩，又长期不理想，丧失了信心。由于应试教育的痼疾依然存在，由于老师家长评价学生的标准过于单一，大多数学生很少听到表扬，很少体会到成功的快乐、有位学生给自己的作文写了一段自我点评 ：“…本文有自己的深切体验，写得入木三分，自认为是一偏成功的文章，请老师认真批改。”透过这段“自我点评”，我们可以深切地感受到学生内心深处失败的阴影，他们十分渴望得到承认、获得成功。努力学考不好，再努力学还考不好，长时间饱受失败痛苦的折磨使许多学生产生了伤感和自卑的心理。  

    2． 恐惧感

    恐惧感主要是指学生对学习的恐惧，不少中职生对学习不热情，缺乏积极的学习情感体验。调查表明，部分学生常有学习焦虑紧张，怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷等不良学习情绪体验；部分学生在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题。此外，教师的教学方式也让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，对考试或某些学科课程的学习存在比较严重的恐惧心理，影响学习效果。长时间消极的学习情绪使学生产生厌学情绪和行为，不乐意学习。

    3． 孤独感

    现在的学生，不单单是中职生，自由活动空间少得可怜，基本是两点一线：家-----学校。与人交流少得可怜，因为同龄人交流的时间大部分被上课和补课占去了，剩下的不多的时间还受到父母的严格监控。另外，学生在与师长的交流中很少获得平等的权利，充当的往往是受教育的角色，这种交流大多是单向的、严肃的，带有很强的功利色彩。现在的学生很少能够体会到与同龄人息息相通的快乐，他们常常感到不被人重视和理解，莫名的孤独和无奈使他们内心烦躁不安，有时还会产生畸形的心理需求。   

   二、蕴育学生的精神生命

   了解了学生的痛苦，我们就应该少抱怨，多理解宽容；少急噪，多耐心冷静。用真心关爱每一位学生，把每一位学生都当作一个精神生命去蕴育，你就会博爱无私，激情燃烧，充满了奉献和探索的渴望，时刻感受到幸福和快乐。

   1．走出自我参照体系，走进学生的内心世界

   每个人都有一个内部参考系，教师要想走进学生的个人参考系，就必须放弃所谓客观的外部参照体系，从学生的立场、利益、处境出发，去把握其内心世界，体验和理解其内心世界。有个学习拔尖、相貌出众的女学生带着十分痛苦而又压抑的心情对我说：“老师，我实在受不了啦，简直没法活了。” 原来她主动追求一个学习远不如自己的男同学，结果却受到了冷落和欺骗，自尊受到了极大的伤害。面对这样一个女孩，简单的责怪和批评只能把她推向痛苦的深渊，滔滔不绝地讲大道理也不过是对牛弹琴，最好的办法就是站在她的角度去体会她的痛苦，在充分理解的前提下相机诱导。这个学生在得到老师的理解后，很快就从痛苦中解脱出来。她在日记中写到：“王姐（学生们对我的称呼）的最大成功就是真正用心去了解学生，用心交学生。她是一位最值得学生信赖、爱戴的老师和朋友。

    2． 多鼓励期待，让学生在享受成功中逐渐建立自信

    大家都知道，职校的学生存在着普遍的自卑心理和学习情感消极问题，针对这样的情况，教师更应该多关心、爱护学生，坚持“优点不说不得了，缺点少说逐渐少“的原则，经常给学生以期待和鼓励，增强学生的积极心理意识。学生一旦明白了自己的闪光之处，也就点燃了心灵的火，才会看到自己还存在着的“暗”，才会在光明的照耀下驱散“暗”。要让学生懂得，万物各有所长，彼此不同，每个人都是最好的自己。 帮助学生找感觉建立自信，我通常采取以下两点措施

   （1）不歧视学生 歧视既是一种人格自尊的伤害，也是一种消极的心理暗示，因此，老师要更加关怀那些学习上的弱势群体，多给他们打气、鼓励。一句话，一个微笑，一段评语，一次表扬，对于那些长期处于失败阴影中的学生来说都是一道精神大餐。

   （2）帮助学生制订目标 在帮助学生制订目标时，应坚持宁低勿高，宁少不多的原则，让他们跳一跳就能够得着。长期坚持，细心呵护，自信之苗总会长成参天大树的。教师切不可为自己一时之功名而急噪，更不可把他们当作累赘、包袱一“甩”了之。要帮助他们摆脱消极自我的阴影，多体验成功的快乐。

    3． 让学生在写作交流中倾诉发泄

    倾诉发泄既是一种本能，也是一种方法。说它是本能，是因为每个人在痛苦憋气的时候都有倾诉发泄的愿望。《史记》中讲：“劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也”，就是人本能的倾诉发泄。祥林嫂一遍又一遍地讲阿毛的故事也是一种倾诉发泄。说它是一种方法，是因为倾诉发泄会释放痛苦，减缓心理压力，并逐渐使人冷静下来。上文提到的失恋女孩，当着老师的面彻底地痛哭一顿之后，情绪就稳定了下来，并问老师怎样才能摆脱感情的痛苦折磨。老师以非常自信的语气告诉了她一个秘诀：用笔把内心的痛苦写出来，有多少写多少，一周之后再来找老师。结果不到一周，那个女孩便高高兴兴地对老师说，她现在什么痛苦都没有了，问题也都想透想通了，完全可以更加自信、更加安心地学习了。用笔写不仅仅是简单地发泄缓解，它更是深刻地反省思考。对于带有共性的心理困惑，可用召开主题班会的形式让学生在集体交流中倾诉发泄。集体交流的好处是它可以使学生了解到原来痛苦困惑的 不只是自己，从而获得心理上的平衡。作为一名合格的教师，要学会用耐心去倾听学生的诉说，用爱心去承载包容学生的发泄。

    关注学生的心理需求，用我们坦荡的心胸、愉快的心情、饱满的精神去创造学生的精神生命，同时创造自我，品位为人师的快乐与幸福。