沟通从“心”开始沟通沟通——谈语文教学中师生间的沟通

   内容提要：语文教学是流动的，是双边的活动，要想达到最佳效果，师生间的沟通就尤为重要。心理上的沟通，师生心心相印，配合默契，那么教与学定会水到渠成；志趣上的沟通，有了兴趣，学习的动力就大； 情感的沟通，晓之以理，动之以情，寓理于情，情理相融，教学效果才会好。只有心理、志趣、情感上相通，师生才能配合默契，也只有默契协调，才能取得最佳的教学

   关键词：沟通 志趣 情感

   语文教学发展到今天，已经是艺术和技术的结合，已处在跨学科的宏大背景上，“杂取种种，合成一个”，是“智力杂交”。它不仅以哲学、教育学、心理学等为基础理论，同时又吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等等众多学科的内容，多侧面、多视角地丰富自己，正在向科学化、现代化，中国化的道路上迈进。

   语文教学虽然在教法和一些技术不断地更新，但它仍然是一个双边活动过程，即由教师的教和以学生的学组成的一个动态发展的双边活动过程。既是双边活动，要想达到最佳效果，共鸣共振，紧密合作，那师生间的沟通就尤为重要了。

   沟通首先是心理上的沟通。心理沟通了，师生心心相印，配合默契，那么教与学定会水到渠成。

   语文教育家韦志成教授在《语文教学艺术论》中讲过这样一件事：上海特级教师钱梦龙一次在福州一所中学借班上课，地点在小礼堂，听课的教师有200多人，把学生团团围在中央，学生心情有些紧张，钱老师为了消除同学们的紧张情绪，调节好课堂气氛，钱老师先问：同学们，你们知道我姓什么吗？

   同学们异口同声地回答：你姓钱，你是钱老师。钱老师微笑着问：你们是怎么知道的？学生回答：我们是从校门口的标语牌上知道的，那上面写着：热烈欢迎上海市特级老师钱梦龙来我校传经送宝。钱老师赞许地说：“你们真聪明，我早就听说福建的教育搞得好，福州的学生会学习，果真名不虚传。

   寥寥数语，学生的紧张心理马上消除了，师生的距离拉近了。无独有偶，辽宁特级教师魏书生，一次在武汉借班上课，教室设在大礼堂，听课的教师有1500人之多，学生在台上一举动，一言一行都在台下听课老师的目光之下，师生第一次见面互相都有些紧张。为了相互的沟通，打消紧张情绪，魏老师首先带着同学们在台上做了入静气功，使师生的心都“静”下来。沟通了心理，教师感情融洽了，教学效果肯定会好。

    其次，是志趣上的沟通。这里既有对语文学科兴趣的沟通，也有对一些具体文章的沟通。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣，可以培养，可以沟通。有了兴趣，学习的动力就大了。

   于漪老师教吴伯萧的《记一辆纺车》一文，可以算是这方面的典范。她本以为通过预习，同学们会喜欢笔法老辣的吴老的文章，可是开课一问，同学们异口同声地说：我们不喜欢。这不仅使听课的二十几位同志惊讶，同时于老师也感到意外。这说明师生之间心理上没有沟通。如果按原来的思路上下去，不把学生们的兴趣激发起来，那这节课效果肯定不理想。于漪老师稍停顿一下，笑着说：“不喜欢？那就请你们说出不喜欢的原因吧！谁先说？”这里于老师因势利导，开始和学生在心理上进行沟通。

   学生说：“文体不明确，从题目看应该是记叙文，但有不少的说明文字，一会这，一会那，弄不清楚”。

    也有的学生说：“好像是回忆录，又好像是说明文，散文有文采，吸引人，这篇干巴巴的，没有文采，不喜欢”。

   还有的学生问：“是不是散文？老师你喜欢不喜欢（学生笑）？”

    至此，师生之间的沟通交流已经非常广泛了。于老师首先表扬了同学们敢于大胆直率地发表意见，接着又把这篇文章同过去学过的《荔枝蜜》、《茶花赋》相比较，指出这是一篇回忆性的叙事散文，同过去学过的抒情散文、托物言志、借景抒情，有所区别，大家过去没有接触过，一下看不出其中的奥秘，所以会不喜欢，叙事散文有自己的特点，这篇托物叙事见精神，很有特色，大家推敲推敲就会喜欢了。

   这里师生心理沟通了，志趣也沟通了，志趣相役，那教学效果怎么会差呢？

   所以于老师在教后这样写道：“备课时考虑欠周到，原以为学生喜欢这篇散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异，课堂上发生了意料之外的情况，当即因势利导，先听取学生的意见，然后强调该篇叙事散文的特点，培养学生学习兴趣。”

    再次是情感的沟通，人都是有感情的，文章也不是无情物。情感的沟通，晓之以理，动之以情，寓理于情，情理相融，教学效果才会好。

    情感的沟通，一是以老师的表情诱发学生的情感，苏联教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做老师。”（转引身钟为永的《语文教学心理学》207页），一个好的语文教师，必须具备兴奋豪迈，欢欣鼓舞，壮怀激烈，喜悦乐观，崇敬赞美，忆古怀旧，相思相念，冷嘲热讽，憎恶愤慨，向往追求，自立自信等多种基本的感情变化，以此来诱发激起学生情感的共鸣。二是利用文章的内容本身蕴含的情感进行拨动，影响熏陶。例如某老师教学朱自清的《背景》，他就从“父子之情”入手，诱发情感，引起学生情感的体验。某教师教学《冯婉贞》一课，利用文中的爱国之情，打动学生的心，引起学生情感的体验。语文教学就要这样，利用文章中这种骨肉情、友谊情、阶级情、爱国情去激发学生的情感。引起他们的强烈共鸣。

   语文教学是流动的，是双边的活动，只有心理、志趣、情感上相通，师生才能配合默契，也只有默契协调，才能取得最佳的教学效果。