如何确定教学目标

   教学目标是教学活动的“第一要素”，对教学有“指挥棒”作用，指导和支配整个教学活动，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约，教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。同时教学目标作为预先规定的教学结果，也是是测量、检查、评价教学活动的“标杆尺”。

   困惑：

   1.师资不错或师资一般但教学尽力，却难以创造佳绩。 问题的症结：教学目标的虚化，教学目标形同虚设，课堂教学不顾教学目标，课时教学完成后不管目标是否达成。

   教学目标泛化，不管哪一种体裁、课型，教学目标大同小异。 教学目标错位，缺位，课堂教学目标定位不准或没有定位，导致内容安排失当，教无原则，想怎么上就怎么上。

   2.随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，现在处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分。他们对文化课学习由听不懂到听不进直到很反感，教学目标根本无法实现。 问题的症结：教师心里缺少一杆秤，制定教学目标时没有考虑学情，实行够用原则。社会和市场对中职学生所关注的往往是胜任某一工作的专业劳动技能、社会适应能力、未来发展潜在能力和身体等方面。至于理论水平的高低则“表示理解”。

   3.目前大多数职校存在学制复杂，专业繁多，学生认知、理解、感悟能力参差不齐，如何来制定科学的教学目标。 问题的症结：教师缺乏教学目标高低的思考。由于中职复杂的教学情况（专业不同、学情不同、市场需求不同等），教学要求不能一刀切。我们应思考应针对各个专业、各个班级按市场要求、学生实际等相关要求制订教学计划，明确各班级、各学生的教学要求。根据学生具体情况,可以考虑分层教学、分专业板块教学等措施,实施不同的教学目标要求。

   对策： 1.立根大纲，把握教学方向。 要解读教学大纲，首先是熟读教学大纲。经常读、反复读，养成读教学大纲的习惯。这样才有可能形成对教学大纲的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本理念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你就会下意识地受其支配，自觉地贯彻落实，就像电脑执行程序一样自然而然。 教学大纲是教学的依据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。所以要做到经常翻看教学大纲，“温故而知新”。

   2.与文本对话，确定一堂课的教学目标和内容。 如果把教学大纲比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解教学大纲，同时用教学大纲来驾驭教材。 “这法那法，钻研不透教材就没法。”

   3.分析学生，进一步确定一堂课的教学目标和内容。 学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在确定教学目标时不妨认真思考以下一些问题： ①学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能。 ②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？ ③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？ ④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？

   总之，要制定出切实可行的教学目标，老师不要先入为主，而要先把自己当作学生去经历知识的获取过程，老师要先钻进“森林”，再跳出“森林”，牢记制定教学目标三步走：解读课程标准——与文本对话—— 了解学情。