语文朗读的节奏与停顿

教育生态学理论认为：“语文课堂教学生态的节奏有外在的节奏和内在的节奏之分。外在的节奏表现为语文课堂教学环节的转换，教学内容交替的快慢。而内在节奏则由课堂生态的内在节律决定。”

文章本身不存在节律，朗读者要读出语音的起伏、疾徐、抑扬、强弱等，要读出作者的情感并达到共鸣，就必须读出语言节律，正如朱自清在《朗诵与诗》一文中指出：“诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能……吟味它们的节奏。”而节奏的最基本表现就是停顿。

所谓的停顿就是朗读者在朗读的过程中间自然换气或者有意控制语气的间歇现象。停顿得当就会使得语音和谐悦耳，形成情感的节奏，近而达到音乐美的效果。正如王力《略论语言形式美》一书中所说：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其他能引起人们美感的东西了。”朗读的停顿主要包括：

1.形式停顿，即根据文章的段落、标点等次等形式而做出的停顿。形式停顿与段落、句子、标点符号都有关。一般而言，段落与段落之间的停顿时间最长，句子与句子之间次之，标点停顿最短。标点停顿，又因标点的等级不同停顿有所不同。一般而言，句号、问号、感叹号的停顿时间较长，分号、破折号、冒号次之，逗号较短，顿号最短。

2.语法停顿，也就是根据句子的语法结构所做出的停顿。针对比较长的单句，主语与谓语之间要做适当的停顿；修饰语较长时，修饰语之后要停顿；补语较长时，补语之前要停顿。适当的语法停顿，有助于朗读者清晰地表达出朗读内容的意思，更有助于听众理解。

3.情感停顿，也就是根据情感的需要，在常规不应停顿的地方停顿，从而突出某一事物或者强调某一特殊意义，进而达到表达情感的需要。情感停顿的准确，可以使情感“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

（泗洪中专 刘增爱）