3月17日，我们一行在刘宗宝校长带领下，赴上海信息技术学校就教育教学管理模式、学生管理、制度建设等方面进行考察学习，并参观了校园环境及实验实训基地。现将与教科研相关的情况汇报如下：

一、 总体感受

1.评价制度改变教师被动教研的局面

该校对教师的考评分为两块，其中一部分谓之教师发展分，占教师考评总分值的45%。获得此45分的基础，在于教师能否完成学校给各层级教师规定的相应的发展任务（该校按照教师职称，规定教师完成相应的教科研、专业发展、辅导学生等任务，以获得相应的积分，发展分允许跨年度储蓄），对不能完成相应积分的教师，采取发展分否决制。以教师专业发展、学术发展为核心的教师发展分等于占了教师学年考评的半壁江山，而且采用的是不合格不得分制度。因此，教师主动出击，寻找发展项目，以取得在学校发展的资格。在不断寻找项目、完成项目的过程中，教师的学术视野得以开拓，科研意识得以加强，科研水平得以提升。

视野决定高度，习惯决定行动，在制度约束下被动起航的教师，其学术水平提升之后，奔跑就成了常态，所以说制度改变了教师被动教研的局面。

2.人才支持体系催生教师成长

和我校一样，“整体提升教师教研能力”也是该校面临的一项艰巨而又迫切的任务。学校的专业建设、课程标准、课程改革、教学质量、课题研究、精品课程等都需要教师具有极强的教研能力，需要教师的整体参与。因此，该校创建了“三层教研发展平台”，根据教师的教研能力，该校将教师分为三个层级，即青年教师层（5年左右的教学经验），骨干教师层（10年教学经验，有一定的教研成果），教研骨干层。层级不仅代表一定的荣誉与资格，可以让教师享受跨界学习、各类培训等不同的学习机会；同时，层级划分直接与经济收入挂钩。因此不同层级的教师理所当然地，也被赋予一定的责任。另外，学校以三项保障机制（管理机制、评价和导向及激励）保证各层级教师的利益，保证低层级向高层级的递升。因此，人才发展就有了一个良性发展的通途。

3.全局研究观促成研究成为新常态

在上海信息技术学校，大到学校的定位，小到一门课程的教法研究，都被纳入校级课题研究的范畴。该校的校级课题分为三个层级：一是宏观层面的，以学校发展为研究对象，每年学校设定一个关涉学校发展的大事作为学校的重大课题；二是事关学科建设、科室建设、专业建设的，都属于中观层面的课题；三是事关个体教师教育教学工作的微观课题。这样，以课题为抓手，迫使所有工作人员以研究的眼光审视工作，让管理者与教师在理性分析中反观繁琐的事务性工作，这样的课题研究格局与模式，让研究成为该校的新常态。

二、 几点思考

1.进一步打通教师发展通道，促成教师的逐层发展和个性发展。

2.进一步加强制度建设，促成教师主动提升教研能力。