注重课后反思 促进教师成长

叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的课后反思，有可能成为名师”，这句话反映出课后反思对教师专业发展的重要性。但是在现实的教学中，很多老师在课前准备和教学设计方面比较重视，却在课后反思环节疏于认真对待，有时一学期课程结束了，部分教师教案中的“课后反思”项目有的一片空白，有的草草数语以应付学校检查。针对上述现象，本人将结合音乐课程教学为例，浅谈如何进行课后反思及课后反思的作用。

一、如何进行课后反思

作为已从教十多年的教师，在备课、上课、再备课、再上课的过程中，本人深刻地认识到课前备课固然重要，但课后反思更有助于教师及时反馈教学信息，积累教学经验，不断提高自己的教学水平。以音乐课程教学为例，课后反思可以从以下几个方面入手：

（一）反思“教学情境设计”

本人教授音乐课，每年带同一年级多个班的课，一般同一课题编写一份教案。每次教完首个班后，我都会对教学情境设计进行回顾总结，考虑自己设计的教学情境是否与学生实际生活情况所联系，是否与上课内容相符，在引入过程中还存在哪些不和谐之处。再根据本次课的实际教学情况和学生反馈信息做适当调整，及时修改教案，用于其他平行班的教学。例如：在教授“切分节奏”这一教学内容时，我在首个班的课前导入环节中，选取李玉刚翻唱的《红楼梦》主题曲《枉凝眉》进行教学。先让学生欣赏李玉刚演出视频，然后再出示歌谱和节奏，请学生边视唱边找出已经学过的节奏，剩下的节奏由教师指出，从而导入新课。但在实际教学中，学生对从《星光大道》一炮走红的李玉刚比较熟悉，但对《红楼梦》主题曲《枉凝眉》有些陌生。部分学生表示曾听过这首歌，还有部分学生表示不太喜欢这种具有民歌味道的歌曲，预期的教学效果没有达到。在第二个班的教学中，我把“李玉刚翻唱的《枉凝眉》”改为“凤凰传奇演唱的《荷塘月色》”，教学形式不变。通过观察，教学效果比首个班要好些，但还不是最理想。在第三个班的教学中，我把“欣赏歌曲，视唱节奏”内容又改为“利用已学的节奏编创儿歌”。我选用学生熟悉的“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来，叫妈妈，妈不来，叽里咕噜叽里咕噜，滚下来”儿歌，教师先示范，随后学生自己编创，教师接着对学生编创的儿歌进行点评时引入新课。这种教学情景设计，符合学生认知规律，注重学生参与，学生的兴趣一下子就被调动起来了，教学也达到了预期的效果。

（二）反思“教育教学策略”

教完首个班后，我都认真从学生的上课表情、课堂反应、问题回答等方面反思，及时记下并进行必要的归类和取舍，考虑应如何改变，写出“再教设计”，力求把自己的教学水平提高到一个新高度。记得有一次上课，由于临时调换班级，所准备的教学器具与学生人数不符，有近十个学生没有乐器使用，当时就让有乐器的学生先练一遍，然后再跟没有乐器的同学互换。看似有条不紊，可是感觉课堂效果就是不太理想。课后反思后终有所悟，原来是有乐器的学生在练习时，没有乐器的学生就闲着了，没让他们也同时动起来。我想如果以后再遇到这种情况，就让没有乐器的学生唱旋律或用拍手、跺脚、拍肩的形式打拍子，这样就能同时动起来了。

（三）反思“灵感顿悟之花”

在课堂教学中，教师经常会出现因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感，这些灵感之花常常是突然而至的，如不及时利用课后反思捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。所以应及时记录教学过程中的亮点。例如：我在首个班教授学生用自制的打击乐器为《瑶族长鼓舞》伴奏时，老有学生不是慢半拍就是抢半拍，节奏老打不准。我当时设计的节奏并不难，学生分组练习时较好，但集体合作效果就不理想。当时，有位学生说了句：“老师，你把我们合奏的音响录下来，你带着我们整体听一下，或许就能知道为什么不齐了”。学生的建议非常好，但当时正在上课，不能出去找录音器材，就用手机录了一遍，带着学生分析，找出了不整齐的地方并纠正。课后我及时记录并反思，在后面几个班的教学中，我调整了教学场地，由音乐教室改至带录音设备的多媒体教室，教学效果明显改善。

二、课后反思的作用

教师进行课后反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用：

首先，进行课后反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。课后反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

其次，进行课后反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。进行有效的课后反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行课后反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。

再次，进行课后反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简而言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。罗赛尔称这种模式为“把理论运用于实践”，对此，罗赛尔以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究，专业知识是不能与专业经验分离的。因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。

总之,没有反思,就没有觉醒;没有反思,就没有进步;没有反思,就没有飞跃。反思，能让我们拒绝平庸；反思，能使我们捕捉教学中的灵感；反思，能使我们吐故纳新；反思，能使我们的教学经验升华。也许反思会让你身陷沉思、迷惘困惑；也许反思使你辗转难眠、挑灯夜战，然而你会发现：反思使我们的教学生命如东升的旭日，每一天都是新的，它一定会使你超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界！  

                               （泗洪中专  姚艳玲）