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自从上世纪七十年代后期恢复高考制度以来，“考试”便成了我国新时期教坛上最受人们关注的词汇。它甚至成为左右整个教育事业运行的“指挥棒”！面对这根擎着中国教育天幕的“指挥棒”，跟得上它转悠，学生就能考出“好成绩”，学校就能赢得人世间最美丽的赞誉；跟不上它的步伐、或者不愿紧跟的学校，就会因学生考不出“好成绩”而名声扫地。对学生而言，考试“指挥棒”能够划出一道“分水岭”，将学生无情地进行分野：有些学生因为抓住了“指挥棒”，在升学道路上就能旗开得胜、前程似锦；而抓它不牢的学生，在升学道路上就要跌跌爬爬、一路坎坷，甚至失去升学的路径，丧失人生发展的美好前程！所以人们形成了一条共识：考试能够决定人的命运。

既然考试能决定人的命运，那么人们就不能对考试稍有差池，即使不情愿亲近它，也得违心地、众星拱月似的“礼待”考试。时间久了，对考试简直达到了顶礼膜拜的程度，失去了警觉和清醒，失去了理智和思想。于是，“考试——﹥应试”便成了定势，牢牢地束缚住教育教学运行的步伐。我们的教育果真能够这么简单地直线运行的话，倒也省得不少麻烦，教师和学生只要能够老老实实地跟着考试“指挥棒”转悠，就容易地步入锦绣前程。然而问题并非这么简单！教育就是教育，教育不仅是传授知识和技能的活动，它更是陶冶人的性情和灵魂的活动。将教育框定为“考试——﹥应试”，显然不合情理，考试和应试毕竟体现不出教育的丰韵！又于是，素质教育的春风便拂荡起来。一方面搞应试教育，一方面又抓素质教育，教学能轻松吗？老师和学生能减负吗！

应该引起我们深思的是：素质教育实施了这么些年，到如今，已经没有哪一所学校、哪一个领导、哪一个教师敢理直气壮地对素质教育提出质疑或否定，为什么教育的普遍现象仍然还是“过去的那个天、那个地”？为什么广大中小学教师仍然热衷于在“考试——﹥应试”这条直线轨道上滚动不停？为什么“考试”还像龙头那样牵动着教育大厦全身摇摆不止？我们在理论上已经没有任何疑窦，大家旗帜鲜明地高呼“正确”、“先进”的素质教育的理念，到底在实践中结出了什么样的鲜红硕果？

实际上，我们现在所致力于其中的教育对流着明暗两股气流：素质教育是“明流”，与此相抵牾的是应试教育的“暗流”。素质教育并没有因为受到推崇而大张旗鼓，应试教育也并没有因为受到批判而偃旗息鼓。在较广泛的区域内，应试教育大有压倒素质教育之势。问题的症结在哪里？笔者以为，问题的症结就在于我们长期以来在思想和理念辨析澄清的过程中，并没有正确地认识考试的本质，人民已经习惯于将考试与教学对立起来操作运行，使考试始终飘离于教学之上，考试与教学始终没有实现很好的“磨合”和“对接”。细想一想，我们的教育确实是在开着一个“大玩笑”：一方面通过“新课程标准”引领广大师生在教育教学中实施素质教育，倡导要强化素质，淡化应试；一方面又神秘无比地偷偷摸摸圈定几个出卷专家躲进“深闺”，挖空心机地出些跷蹊古怪的试题以显示自己的“高明”；结果教学实践中的广大师生到头来还得屈从于应试！这样两不见面隔离开来倒也省得教坛“惊心动魄”——事实却是：出卷专家们往往“手抱琵琶半遮面”，动辄跳出来摆出一副“亲和”的面孔，开个“高考机密”之类的铺子，贩卖那些似是而非的东西（出什么题，真能告诉你吗？）。那些汗流浃背的教师们如获至宝，热血沸腾，惊魂未定便逼着自己的学生“吞”入腹中。结果学生大多消化不良，并未得到什么好处。

如此下去，怎么得了！考试是教育的一项重要内容，但决不是教育的唯一。我们的教育除了追求考试以外，需要践行的东西还有很多。我们应当把着力点放在考试与教学的“磨合”和“对接”上，真正让考试走近、甚至走进教学实践。“新课程标准”倡导学科教育进入素质教育的光辉天地，考试则应该充分体现出这一鲜明的导向，与教学实践中师生们个性化、自主性、合作探究式的发展特点相吻合。事实上，这些年来，我们的考试在这方面已经做出了不小的努力，不少能够体现出生命光泽和人文精神的试题已经令人叫好，已经向一线师生的教学目标靠近。但是，这还仅仅是个趋势，考试与教学的“磨合”和“对接”甚或“融合”还任重道远。我们的教育应该揭开考试神圣、神秘的面纱，漏出考试鲜红的真面目。这样，学生拿到试卷，看到试题，就容易产生亲切感，生发激情，放飞思维和想象，在成功答卷的过程中体验出生命的乐趣。学生取得好成绩还在其次，更重要的是，这样的考试情境，能够促进学生身心健康发展，并且能够让学生将和谐自然的心境带到平常的学习中去。如此，我们的教育也就真的成了素质教育，考试也就成了素质教育的一枚晶莹的彩色雨花石，教师也就真的成了学生的朋友。学生没有了什么学习的负担，还需要谈什么减负么？