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新课程背景下，师资队伍建设倡导教师主体追求个性化专业素质的健康发展，在教书育人过程中养成优秀的职业品质。这些年来，我们的教坛涌现出许许多多教师专业发展的成功案例，展现出教师成长的亮丽风采。我们每一个为人师表者都应该认真学习楷模，汲取榜样的力量，将“有效”的经验融入自身的智囊，根据自己实际情况，生成能力提升和素质发展的内部机智，燃旺教育激情，振奋奉献精神，形成育人风尚，从而快速有效地实现自身素质提升。然而，教师专业发展涉及到知识、能力、情感、思想、人格等整体素质的更新和升华，不可能一蹴而就，需要经过过程性的磨炼才能奏效。对教师个体而言，就要在教育教学中形成强劲坚韧的“磨”力，练就过硬的教书育人的“看家本领”。教师素质修炼的“磨”力穿透在”磨”道中。

一、知识上要“磨”透

知识是客观世界的反映，是人类的认识成果。知识需要通过教育来传承、创新和发展。教师只有胜任教育工作，才能获得自身的良好发展。教师的职业价值聚焦在引导和促进学生全面发展、健康成长和特长发挥上，只有强力打磨知识基础，透彻地理解知识，透熟地传授知识，才能让学生深透地学好知识。教师不仅知识要渊博，而且要厘清知识系统、知识层面的多维度联系，形成包涵丰厚的专业知识体系。除了具备学科知识（核心知识）以外，首先要着力充实教育知识，加强教育教学理论修养，增强创新探索的基础动力。其次要丰富政治知识，在人生态度上形成正确的政治倾向，坚持“以德为先”，养成优良的思想品质和高尚的职业道德。再者通过学习、家访、校外活动、教学拓展等多种途径，积极主动地深入社会，获取科学、正确的社会知识。另外还要掌握科学的生活知识，特别是健康的精神生活和先进的文化生活知识。教师只有广泛“磨”透知识，才能丰实职业底蕴。

二、能力上要“磨”强

能力是教师教育教学方式、方法、手段、条件等有机结合形成的效应，是在完成教育教学活动任务中所表现出来的个性心理特征。教师能力是自我修炼和持续发展的必需。新课程改革将教育教学的制高点由知识传授移向能力培养。要培养和发展好学生的能力，教师首先要全方位“磨”强自身的能力。教师的能力是“超越功利”的，它并非体现在获取比赛的“花环”和业绩的“桂冠”上，而是孕育和勃发在教育教学自然生态之中。教师的能力结构穿透着思想认识能力这根红线，表现在对教育万象的洞察、教育规律的发现和教育真谛的追求上。教育教学能力是教师的核心能力，两者“共振”效应有力反映了“教书育人”的基本原则。教师要全面发展教育教学能力，包括教学认知能力、课程建构能力、创新设计能力、组织实施能力、行为反思能力、效益评价能力。此外，教师还要增强自我解剖能力，敢于真实地解剖自己、正确地“认识自己”。只有这样，才能科学地认识世界、真实地认识学生，才能在教书育人中向自己“求真”，在德、智、体各方面不断地更新自己、超越自我，放大自身积极的引导力和感染力。不断提升科研探索能力，适应教育教学创新发展。教学与科研，是教师素质的“并蒂莲”；教学能力和科研能力融为一体，成为教师能力晶莹的结晶。能够勃发教学亲和能力，增强对学生的爱心驱动力、凝聚力和感召力。通过亲和学生“磨”热情感，成为教师发展的鲜活动力。

思维上要“磨”快。思维是对客观现实的反映形式和认识过程，是问题思考的理性提炼。传统的对应于以“搬运知识”为旨归的应试教育的思维方式呈现出封闭、固定、机械等特点，催生出“简单”、“粗暴”的教育教学行为。新课程的运行生发出“有序和无序”、“确定和变异”、“静止和发展”、“规范和创新”、“模式和超越”等涵盖深广的矛盾律，教师的思维方式也由简单转向复杂，生存和发展机缘也由“操作”和“依赖”转向“探究”和“创造”。信息时代提升了教育教学的信息价值，教师实现教育教学创新发展，需要获取五彩斑斓的有效信息，包括书本、网络、生活、社会等信息与学生主体的心理特点和学习需求等信息，并且能够驾驭错综复杂的信息进行合理有效地整合和提炼。教师只有形成敏锐快捷的思维状态，才能生成灵动活泼的教育机智，建构和运用有效的信息联系和价值辨识的教育机制，全面适应教学“预设和生成”的发展需求，从而引导和促进学生优质、高效、和谐、健康地发展。

教法上要“磨”熟。教师要遵循科学、先进的教育教学理念，掌握教育教学方法论，不仅对教育教学常规方法驾轻就熟，而且能够创造教育教学新方法。教师教育教学方法的功用不仅体现在知识的传授和能力的培养上，而且体现在情感的渗透、心灵的培育和人性的陶冶上。在教育教学方法的吸纳与运用中，要突破方法的功能价值，清晰地认识方法形成的思想理论基础和逻辑联系机制，从而找准方法选择和使用的机缘。教育教学方法体系是经过实践的探索和经验的积累不断建立、健全的。每一种方法都有它的有效范畴和适用对象，都具有一定的价值含量，但都不是万能的。遵循不同的教育教学指导思想，方法的使用会产生不同的效应。新课程背景下，教师要在正确、先进的教育教学思想指导下，将传统的和现实既有的方法转化为灵验的个性方法，利用现代化教学手段推进方法的变革。教师发展包涵着教育教学方法的形成、成熟、改进和创新，映证了“因材施教”的教育教学原则，面对不同的学生，采取不同的方法去培养。教无定法，但教贵得法，教育教学对象个性特征千差万别，教育教学方法也多种多样。教师应该“磨”熟教育教学方法，在方法的选择、运用和创造上得心应手。

情感上要“磨”热。情感是人对客观事物所持的态度体验。教师情感是教师在社会交往和教育工作中产生的态度体验。教师情感很丰富、很广博，包括亲情、友情、学情、爱情以及师生情，其中在温暖、和谐的情感基调中，师生之情尤为圣洁和伟大。“教育不能没有情感”，情感炽烤着爱心，闪烁着大爱的彩色光芒。教师性格特征不同，但在教育情感上都要“磨”热，要善于养成和恰当表达积极的情感，在教育教学过程中自觉渗透情感教育，以利于增强学生学习动力，形成和谐、温煦、融洽、感人的教学氛围，提高教育教学效率。教师的情感生发于温暖的心田，加强情感修养，能够冶炼自身气质、升华自己人格、增强教学效能，有力促进教师专业发展。教师要掌握情感生成、调控、表达机制，本着一切为了学生健康成长的原则，抑制、化解消极的情感倾向，激发、放大积极的情感力量，养成教书育人的情感智慧，不断提高情商水平。教师情感智慧是教师在教育教学职业生涯中自觉养成的。教师通过对自身职业的正确认知，产生旺盛的职业兴趣，树立坚定的职业信念，生发强烈的职业自豪感，从而迸发出穿透障碍、滋润灵魂的情感力量。

思想上要“磨”深。教师思想是教师的教育教学思维活动，是教师在探索教育规律、创设教育方略过程中形成的观念、理念和理论。思想是教师的灵魂根基和精神支柱。正确的思想，可以照亮教育教学实践之路，催发教育教学发展动力。教师思想素质不高，就实现不了自身的持续发展，就培养不出素质健全的人才。新课程推进不仅要求教师提高智能水平，更加要求教师铸就思想大厦，彻底冶炼思想观念，不断“磨”深思想认识。教师的思想体系是在教育教学实践过程中建立起来的，可以分为基础思想和个性思想两个层面。从教师发展过程着眼，先是形成基础思想，而后形成个性思想；从教师素质状态审视，基础思想和个性思想则相互渗透、融为一体。教师关于教育教学的基础思想源泉来自传统的继承、既有理论宝库的吸纳和别人思想成果的借鉴。对此，教师要坚持科学的“拿来主义”，真诚地“拿来”为我所用。教师个性化的思想认识，则来自于自身的教育教学实践和科学探索，通过对不同教育对象的审察和现实的教育教学行为的反思，不断发现问题，创设有效方略，在有效解决问题过程中提升自己的思想理性价值。

关系上要“磨”合。教师关系是指教师在职业运行中与其他主体之间产生的联系。教师是一个重要的社会角色，具有独特的关系学特征。教师建立和谐、融洽的人际关系，有益于主体修身养性，生成和保持赤诚的情怀，形成积极的工作态度，激发爱岗敬业的热情，促进教育教学工作顺利开展，从而为学生健康成长播洒温润的阳光雨露。所以，教师的关系状态是教师专业发展的重要影响因素。在教师关系网络中，主要包括与学生的教学关系、与领导的组织关系、与同事的合作关系、与家长的配合关系、与朋友的交流关系。其中，师生关系是教师的核心关系。良好的师生关系可以催发积极的力量，促进教育教学顺利开展。在师生关系的“磨”合上，教师要积极、主动地贴近学生，以火热的爱心和纯洁的情感培育学生感恩之心，与学生心心相映，携手、合力发展良好的教学关系。在发展师生关系过程中，教师要学会“自省”、“自控”，及时调整和改善自己的心理状态，不断提高人格修养，发挥正确的导引作用。同时要有包容之心，根据学生的个性心理特点和学习差异，采取有针对性的方略，建构和发展师生之间良好的个体关系。