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戴林东教育杂感小品8

令我遗憾的是：许多人都戴着“模式”光环摇来晃去，而自己从教数十载，虽然悉心创造却始终没有创造出自己的“模式”来；令我欣慰的是：许多人被“模式”怪圈套住不能自拔，而自己却终于悟出了一个道理——教育本来不应该有什么“模式”。于是，我不妨充当一回《皇帝的新装》里的那个不懂事的孩子，无所顾忌地大声疾呼——

教育莫作“模式”秀

“模式”一词，《现代汉语词典》是这样解释的：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”它的“标准性”决定了创“模式”或套“模式”的操作，适用于那些技术性工种。而教育是世上最为高深的一门艺术，比起技术性工种，它最具有探索性和创造性。因此，很难用“模式”套住教育的翅膀。有幅题为《教育》的漫画画的是：一个匠人干劲十足地把和好的泥团嵌入人体模板，复制出一尊尊虽栩栩如生却千人一面的泥塑人；匠人脸上洋溢出无比的自豪和骄傲。作者的高明之处就在于他对“模式”教育给予了真实的揭露和大胆的讽刺。

自从上个世纪八十年代以来，“模式”之风愈刮愈烈，几乎遍及我国中小学教育的各个领域，大至教育体制改革模式、教育管理模式、课程改革模式、学校办学模式、学校德育模式，小至班级管理模式、学生管理模式、课堂教学模式、学科教学模式等等，甚至有的地方还出现了素质教育模式，林林总总，令人眼花缭乱。许多教育工作者都围绕“模式”在苦心作秀，能者创而弱者套，似乎有了“模式”，自己的教育思想就成熟了，教育行为就成了样板；走到哪里，自己都是一个“角儿”。

以教育的“发展”真谛去审视，不难断言，在教育的自由天地里，“模式”族不但很难实现自身的大发展，而且对其他教师和学生以至整个教育事业的发展，都将带来许多不利的影响。

“模式”容易让教师固步自封。教师是天底下最光辉的职业，也是世上最神圣的职业。它的神圣的光环是靠学生“生动活泼”的光泽折射出来的。在教育航程中，教师要带着学生一起进步进步再进步，发展发展再发展。这就要求教师必须不断提升自身素质，更新教育思想和观念，完善教育策略和行为。可以说，教师的职业角色是处于不断变化之中的，职业机智是处于不断发展之中的。有了教师的发展，才能有学生的发展，这应该成为定律。

教师的教育运作一旦模式化，就很难与“发展”结缘。固然，在创造“模式”的过程中，也体现了教师的“创新”精神，也留下了教师的“发展”轨迹，但“模式”形成的过程与动态的教师发展过程是背道而驰的。教师在发展过程中，接触一批批不同的学生，面对一张张不同的面孔，陶冶一颗颗不同的心灵，教师必然要以自身灵活的教育机智去应对不同的教育对象。而教师的教育行为一旦被“模式”套住，便很难适应这些变化，管理也好，教学也好，都很容易陷入僵局。实际上，在动态的教育过程中，提炼出一些成熟的思想和独特的认识，积累了一些行之有效的方法或宝贵经验，我们不必硬性地把它们定格为“模式”，而应该以此为参照，以此为基础，在新的教育过程中求得突破和提高，以使自身的教育行为实现不断地完善。

实践中，不少名师、大家都创出了自己的“模式”。但他们的“模式”却套不住自己活络的思想。他们的教育行为形成“模式”之后，便不失时机地去改造自己的“模式”，进而又创造出新的“模式”来。这些“模式”对于大师们来说，不过是个“牌坊”。他们对“模式”的否定之否定本身，就否定了“模式”的存在。然而，许多未成熟的教师为了尽快成熟，却风起云涌争相效仿起大师们的“模式”，人家给学生的作文打上几百分、甚至上千分，自己也就不顾实际炒作起来。但事实上，他们在效仿的过程中深切地感受到，大师们的“模式”到了他们手上并不怎么灵验。其实，他们学到的仅仅是形式和皮毛，大师们“创新”的思想精髓却被他们忽视掉了。还有一些人，想当然办事，关起门来造车，从理论上找一些“尚方宝剑”，从大师们那里采来几束“花朵”，再发挥一番自己的想象力，拼拼凑凑便成了自己的“模式”，于是便有了炫耀的“品牌”，便有了招摇的“底气”。用这种精神去谋求“发展”，实际上是教师的悲剧。

素质教育的核心就是让学生的个性得以充分、和谐地发展。而有些教师习惯于用“模式”套住自己的学生，限制住他们的视角和手脚，更限制住他们的思维。将“教学大纲”、“参考资料”提供的现成内容和“标准”答案，强制性地灌输给学生。这些教师全然没有认识到，所谓的“标准”答案，是我们用成年人的思维方式推导出的结论，学生往往习而不得，生吞下去难以消化。有的教师拿出自己的学习方法、学习经验训导学生，让学生跟着自己亦步亦趋。学生不按自己定的“模式”来便被视作“越轨”。他们全然忘记了“因材施教”的教育规律。试想，我们国家幅员辽阔，东南西北中各不相同，怎么能用同样的“模式”去让不同的学生套用呢？又怎么能培养出个性鲜明、生龙活虎的学生来呢?

    “模式”怪圈也同样能够套住办学者的手脚。有些领导一方面致力于“特色学校”的创建，一方面又天南海北地采撷人家的“花朵”。在教育舞台上，我们可以看到不少学校常常将城里的戏拿到乡村演，或者将乡村的戏拿到城里演，搞得老师和学生无所适从。我们应当承认，教育改革确实需要“走出去”和“请进来”，但需要学习的是人家的实质性的东西，诸如先进的思想、观念、方法等，而不是“模式”化地去照搬照用。不切合实际地探索自己的发展之路，是永远也创不出“特色”来的。最让人忧虑的是关于学校“三风”的建设，全国各地的学校都提出了自己的“校风”、“教风”、“学风”，但内容都大同小异，都是那几面旗帜，看不到多少地方色彩，因而也就不太鲜艳。实际上，不同地区的学校，同一地区的不同学校，都应该独树一帜地建立起自己的“校风”、“教风”和“学风”，如此才能创出学校的“特色”品牌来。

“模式”使教育变成一潭死水。长期以来，我们深恶痛绝地抨击了应试教育的种种弊端，但我们也深切的感受到，大家很难摆脱应试教育的“模式”怪圈。潜入课堂看一看，教和学仍然是过去的老面孔，教师依然是“圣人”，学生依然是被牵着鼻子走，课堂依然是一片死气沉沉。对新课程标准，人们还需要很长时间去消化和认同，教师和学生都需要一个逐步适应的过程，它的实效性还需要很长时间才能够显现出来。不少地方赖以炫耀的研究课、示范课、公开课，虽然在浩浩教海中也激发起朵朵耀眼的浪花，但毕竟没有掀起滔天波浪，事过境迁又恢复沉寂。因此，有人戏称：这些课是“装潢课”，是演戏给人看的课，并非真正的育人课。近年来，人们都大喊“创新”，但在“模式”怪圈中，人们始终很难创新；因为人们还没有普遍地认识到创新之路要靠自己独具的慧眼去发现，创新之路要从自己的脚下走起，要在自己所处的教学环境中去开辟，要靠自己所教的学生支持才能开辟出来。而这需要付出艰辛和努力，摆脱种种“模式”的束缚。只有如此，才能走出自己的教改之路，才能让教坛鲜活起来。

教育本来不应该有什么“模式”。“创新”之路应该是一地一个样，一时一个样，不同的人有不同的路数。就是同一个人的教改内容和方法，在不同的时期也有不同的变化和发展。动态的发展过程，不能用固定的“模式”去定格。如果定要创什么“模式”，那也要让“模式”成为滚动的光环，保持螺旋式升腾的态势。切忌使“模式”变成怪圈，套住人们发展的思维。