写教学反思促教学相长

著名教育心理学家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。在新课程改革全面推进的过程中，作为教学一线的教师，必须提高教学反思意识，养成教学反思习惯，以反思教学促进有效教学。反思一般分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段反思。我们要特别重视教学后的反思。因为课后反思是课堂教学的延伸，其本质就是对课堂教学的得失成败、经验教训的概括与升华。

本文重点对教学后反思做一探讨：

一、教学反思的内容：课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学后进行反思的一个前提性问题。

1、反思教学内容 在教学后，教师必须重新认真研读教材并思考，对认为正确的教材处理要形成自己独到的见解并以后继续坚持，要继续根据教学的实际，对教材进行适当的处理、加工、补充、删减。通过对教学内容的一番心灵咀嚼，使教学风格充满个性，学生掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，尤其是有关的练习资料一定要精选、适量、适用，着力避免“照本宣科”，以便更加有利于教学活动的开展。通过教学后对教学内容的反思，达到教师以后的讲授具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性。

2、反思教学态度 随着素质教育的深入发展和反思以往教学行为，不难得出这样的结论：当今的教育已不再欢迎师道尊严，建立师生情谊，重构温馨和谐的师生关系已成为现实要求。如何转变传授者的角色，形成平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系，应该是我们教学中重点研究的课题。教学实践中我们应该经常反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当，对学生学习主体作用是否更好的发挥，时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，充分发挥主观能动性和创造性，把自己磨合成一个常教常新充满活力的教师。

3、反思教学过程 教学过程是一个连续渐进的过程，是由各种教学环节构成的有机的动态系统。反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测、学情分析等进行全面的自我分析，注重反思自己教法策划，对传统教学进行创新性的引用，一定要以充满时代精神的新思想和新方式赋予每一教学内容，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评，精益求精，无半点的疏忽与马虎，做到抓住局部，优化整体。

4、反思教学情境 教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定教学氛围。这种氛围及为重要，能对教学活动产生积极的影响，教学中要常反思教学情境的创设是否合理、适用。要知道在一个缺少学习氛围的课堂教学环境中学习的学生，不可能能全身心、高效率地投入学习。因而在教学中，要常常独具匠心的创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探究情境，引发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，并积极提供机会让学生亲自尝试，体验科学研究的过程和方法。努力改变课堂死记硬背、机械训练的消沉局面。实践证明，这样做对于促进学生主动获取知识，激发学习热情，增强有效教学具有重要作用。

二、教学反思的方式 　 反思要真正发现问题，否则等于没有反思，只是简单的回顾、“放电影”是不够的。

教师可通过以下方式进行反思：

1、写反思日记。在一节课或一天的教学工作结束后，教师要写下自己的所得所失，并分析成败的经验教训并找出隐藏在现象背后的深层次的问题及原因。反思日记不要求面面俱到，但要找准问题及原因。这是我们最常用的方法，书写时可以不拘形。

2、阶段反思。根据不同阶段的需要，用旁观者的眼光重新对教学过程进行审视。发现自己教学中的不足与问题，优点与长处。可以 “课后思”：一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。

3、集体反思。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，通过其他教师观摩自己的教学，详细记录所看到的情景，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个观摩教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。最后形成比较一致的看法，供大家借鉴参考。这样能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛方法。这也是我们经常说的评课，评课者一定要知无不言，言无不尽，使教学者得到最大的帮助和支持。

4、行动研究。为了弄清课堂中的一些问题的实质，自己可以和其他教师积极探索用以改进教学的行动方案，或者进行疑难探究，热点问题进行追踪，甚至根据问题的需要进行调查和实验研究。这种研究总是来源于教学，研究的目的在于解决教学中的实际问题，而不是为了探求普遍法则。尤其是在新教材中对一些争鸣性问题最为合适。

5、专家引领。除了借助与同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使反思目标更明确，方法更科学，从而获得更新、更全面的认识。 当然，教师对教学活动的反思不可能存在一个标准的模式，因为反思本身就具有情境性和不确定性，反思只能针对具体问题、根据实际情况而在可能的条件下展开。

三、教学反思的书写 当我们从以上方面进行了反思后，也就有了写反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。

笔者通过自身实践探索,并结合一些专家理论的学习，认为应着重从以下五方面进行反思的书写：

1、书写成功之处。教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2、书写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学的教训，以便更上一层楼。

3、书写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、书写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、书写“再教设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。此外，还应注意教学中有无口误，有无知识性错误。对容易出错的地方要在教学反思中注明，以便提醒今后在教学中引起注意，避免错误的再度发生。其实，教学后的反思中可以书写的内容远不限于上述方面。对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉，对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

总之，教师对教学进行反思后，通过写教学反思，达到以记促思，以思促教的目的。写教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，我们只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，才能成功地建构自己。长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。因此，我们一定要养成一边教学一边反思的习惯，把教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，逐步形成自己的教学思想和风格，最终实现自己的专业成长。（泗洪中专 社会服务部）