高职院校适应众创导向的四个新担当

本文在2015年省征文中获得二等奖

        传统意义上学校往往落后于经济社会的发展，但是现在教育无法置身事外，尤其是当前，互联网以无法想象的形态冲击人类生产生活方式，高职院校如何适应当前的形势？学校应该有哪些改革？具体改革的内容、形式、方法是什么？

    1. 产生创新机制：从被动传递知识到担当主动构建机制的职能

按照社会分工的习惯，往往是专家制定课程，编写教材，学校教师按照现成的方案实施即可。但是互联网已经改变知识生产、传播、管理、创造的模式，今天谁都可以成为生产者、传播者、管理者和创造者的角色。因此高职院校的教师应该改变角色和思维定势，主动承担重任，积极参加项目开发，承担相应的任务。

高职院校是创新创业的重要一环，是社会生产的“隐性”发动机。这样就要求高职院校不能封闭教育，必须开放开学，主动与社会发展对接，解放思想，适应行业与职业发展要求，调整自己的专业设置，实现快速的动态平衡。学校和教师要经常性地带领学生外出参观学习、调研，在工厂企业现场教学上课，或者在学校大力推广教学工厂。

教育即社会，社会是教育的重要载体，高职院校要主动参与社会分工协作，尤其重要的是在学校内也积极参与与建立众创机制，引导广大师生参与这个社会大发展、大变革的要求。这个形势逼人，无法逆转，我们都必须适应新形势，否则盲目守旧就会被淘汰。

2. 培育众创文化：从远离创新创业到担当营造创新氛围的职能

   众创文化的含义是利用当前互联网与信息技术,构建面向人人的“众创空间”，激发创造活力，培育创新人才和创新团队，打造经济发展新的“发动机”，激励大众创业，万众创新的热情，形成大胆创新、勇于突破、尝试创业的文化氛围。

发挥互联网功能感受众创文化。互联网以非线性、非理性的发展方式改变人类的传统观念、经济、文化、生活方式，在教学实践中既要用互联网为工具进行教学资源的整合，也要用互联网本身为研究对象深入学习信息技术载体，还要在此基础上深入地应用互联网+技术引导学生进行网络学习、网络创业，引导学生讨论如何把中国的一带一路、亚洲投资发展银行的发展战略与实行生活、生产结合起来，创造全新的效益与发展模式。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。

在理论联系实际中培育众创精神。高职学生的实践能力不能单纯理解为下工厂去学习，学车工，学钳工，学测绘等，这只是感性认识和单纯的操作技能，对学生要求的实际能力应该是更深更广的实际能力。经调查，在工矿企业中表现出色的工程技术人员，主要体现为解决实际问题的能力较强，其原因是此类人才的综合素质很高。

开设众创课程训练创造素质。注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的培养。创造创新创业课程对提升学生创造素质具有直接的功能，对学生创新精神的涵育、综合素养的提高有重要的价值；同时又可以帮助学生认识课程的隐性价值，提高学习兴趣和效果，从而全面提升学生的综合素质。

高职院校必须担当起社会发展的“工作母鸡”的职能，研究众创发展的社会趋势，在校内培育众创文化，教给广大师生创新、发明、专业申报的方法。主动建立健全众创管理体制，主动推动师生创新创业。

3. 搭建高职众创空间：从以前的自由发展到担当中介汇智的职能

高职院校必须承担创新创业孵化器的职能，全方位地服务校内师生的创新创业，为广大师生的创新创业保驾护航，主动服务，大胆扶持。在所有师生心中播出创新创业的种子，随着时间积累，当条件成熟时，它们必然会生长发芽，硕果累累。

“众创空间”具体包括了各类创客空间、科技企业孵化器、大学科技园、创业咖啡、国家高新科技产业园区，以及新型的网络虚拟孵化器等。现在众创空间的模式确实存在摸索期，笔者认为无论是空间盈利也好，维持空间运转也好，都需要结合众创空间所在的地域特色来发掘运营模式，毕竟在中国的众创空间都非常具有地域特征，结合本地的资源模式，激发人才的协作与创新都是比较好的一个方向，把众创空间融合到当地产业，利用资源整合的优势推动产业或者创新领域的发展，相信对于空间的盈利和维持运转都会水到渠成。

在众创实践活动中全面提升创新能力。对学生在创新和创业实践调查中搜集的问题进行讨论，建立模型，解决问题。如水利、交通等问题化为代数方程组，人口、产量、利税、增长率问题转化为指数方程，用料造价投入产出等问题转化为求函数最值问题。最后通过解答问题得出答案。开展创业实践，如一种社团或沙龙的组织与管理、公共活动的设计与组织、一种刊物或报纸的策划与创意、一种解决问题的方法或路径的构想、一个科研或学术研究的立项起草与申请、一种法律实践或金融实践的模拟等。

4.  推进众创实践：从以前的当观众欣赏到担当参与创新创业的职能

外行看热闹，内行看门道，高职院校仅仅做观众，无法理解创新的内部规律，只有真正参与实践，才能掌握内部规律，推进事物的发展。高职院校必须建立内部的创新项目，各部门通力合作，真正为国家、民族的发展贡献力量。仅仅闭门造车，固步自封，就不可能有大的认识发展和技术进步，所以进行经常性的协作交流，显得特别重要，甚至是致命的要素。违背科学发展和技术成长的规律，往往是一个笑话。

在研究性实践教学中培养自我学习能力。不断创新能力指打破传统思维方式和固定观念模式，从多角度、多侧面、多种方法解决问题的创新能力。这也正是职业教育的应然追求。本人在教学中总是发掘、利用教学本身内在兴趣、情感及德育因素，利用科学史料使学生对科学美感体验，使其对科学美的欣赏中得到积极的个性品质，进而培养其探索创业精神。^[6]

增加活动教学,培养职业素质。通过增加学生亲身操作和实践的机会，使课堂教学成为学生的主体实践活动。比如进行多面体制作比赛、科学竞赛、多媒体课件比赛等。让学生亲身亲手参与创造、实践，建立空间观念，亲历科学发现探索的过程。引领学生结合生活实际参与调研，比如学生到超市调查采集顾客流动信息、购物分布，加深对概率统计的理解，研究商品房的采光与间距要求，分期付款的选用，让利销售的优惠对比。正如华盛顿大学的墙语：“我看到了，我忘了；我听到了，我不记得了；我做过了，我记住了。”    

引入创新创业案例，从生产中挖掘教学价值；重视基础知识的学习，培养职业学习能力。学校要为学生提供实践锻炼的环境和条件，使学生在实践活动中增强创业意识，培养创业能力，提高创业技能。创业教育的实践活动既要加强教学计划内的实践环节，还要加强教学计划外的实践活动。实践活动是创业教育的重要教学环节，通过创业实践活动，锻炼和提高学生的创业能力、科研能力、协调合作能力，使学生得 到创业的体验。（作者陆广地，宿迁经贸高职 副教授、省“333”工程培养对象）