计算机项目教学“五动法”

   [摘要] 本文主要介绍在职业学校计算机项目教学中的实践经验，采用“五动法”的理论基础、实施方法和实施效果。

[关键词] 项目教学，需求推动，目标鼓动，师生带动，小组联动，机制激动，五动法

项目教学是职业学校课程改革的核心内容，项目教学与传统的学科教学有质的区别，教师在项目教学中如何把握，也决定了项目教学的成败，为此，职业学校的教师必须研究项目教学的策略，在探索中不断总结经验，从而形成鲜明的职业岗位特点的项目教学。

在项目教学中，师生共同实施一个完整的项目工作，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。它以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展。在我校计算机项目教学课改实践中，我尝试“需求推动，目标鼓动，优生带动，小组联动，机制激动”的“五动法”，取得了较好效果。

一、需求推动

需求分析是项目教学的奠基性工程，其质量好坏既会影响到对工作岗位能力要求的准确反映，也会直接影响到后续的教学过程。我国中等职业学校的培养目标就是要培养出直接面向企业和社会的，有较强动手能力和社会适应能力的初中级实用型、技能型人才。

项目可理解为一件产品的设计与制作，也可理解为一个故障的排除，一项服务的提供等。项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。在项目教学的实施中，教师要明确企业和社会需要得到什么样的产品或服务，需求员工能做什么，会做什么，进而把这种需求转化为学生的自我需求。需求分析的对象是工作，它决定了在教学实践中“做什么，不做什么”。

需求分析是一项团队工作，需要有行业专家、课程专家和教师共同参与。为了支援地方经济建设以及贯彻校本教学的精神，需求分析还应当具有地域特色。为此，我们广泛调研、论证了本地计算机行业的需求状况，在此基础上，以工作过程为线索，以典型产品或服务为载体，以职业能力形成为依据设计学习项目。例如，本地电脑市场越来越大，而售后服务、维修人员紧缺，这就是市场需求，我们针对这点设计了一系列教学项目，取得了较好的教学效果和社会反响。又如，随着DVD、音响等多媒体设备的普及，我们设计了一系列音频处理、影视后期处理等方面的教学项目。

二、目标鼓动

每个项目开始之初，让学生充分明确目标，并且充分展示项目的魅力，使学生产生实现目标的激情，进而能合理安排充分利用有限的实训时间。在影视后期处理的项目教学中，我专门安排了影视特效欣赏和讲座，激发了学生的目标意识和工作激情。

实践中，较大的项目可以分解成模块来进行教学，一般每个模块为2～4个学时，这样可以使学生在学习时经常有完成目标的成就感。不要期望一个项目能解决该项目涉及的所有能力的培养，每个项目应该有其培养能力的侧重点。

三、优生带动

由于每个学生的先天素质、教育影响、主观努力程度和教育基础的不同，不同学生间在项目实施上存在着明显的差异。要让不同层次的学生都能得到最大程度的提高，让每个学生在学习中各得其所，就必须以学生客观存在的差异为前提，尊重差异，使学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。分层教学的实施是隐性的。对于很快能掌握操作技能技巧，动手能力强的学生进行个别重点指导和培养，使他们能够“吃得饱”，成为技术上的尖子，并树立典型，“以点带面”带动其他同学共同进步。同时选拔技能操作优秀的学生参加县市技能大赛，促进学生的学习积极性。对于技能操作差、项目进度慢的学生，要经常的给予个别指导，学生之间开展“优帮差、强帮弱”的活动。

四、小组联动

在职校学生就业过程中，我们早就注意到，现在和未来社会对“团队合作”精神的要求越来越高。正如软件工程通常不是一个人的工作一样，反映到教学上，项目的进行不仅是学生个人自主工作，还包括在小组内开展合作交流。由于各种因素限制，个体自主探究学习有时完成不了任务，采用小组合作学习方式，互相交流讨论，共享伙伴经验，可以汇集小组成员的智慧，更好完成学习目标。在条件许可的情况下，小组成员并不安排在一起，而通过网络模拟远程协作，有时能取得更好的效果。

在电子报刊的项目教学中，制作一份电子报所涉及到的问题很多，同一问题解决的办法也有多种。我把全班学生分成若干小组，每个小组选一名小组长，要求每个小组成员共同努力。经常可以看到：一个小组的同学，或为了某一个版块的设计效果，或为了某一种方法的对错展开激烈的争论。也有学生因为争论不下而来问我，我一般不会就某个问题作具体的讲解，往往只是稍加点拨，学生很快理解，并达成共识。

同时，小组联动还有另一层意义，那就是组与组展开竞争，比一比哪组做得好，做得快。在教学实践中，我把它称为小组PK。小组PK在提高学生积极性，增强学生效率意识等方向取得了良好的效果。

五、机制激动（评价机制）

项目教学的评价机制中，不仅要进行终结性评价，更重要的是进行过程评价，在项目实施的全过程进行适时评价。

在项目实训课上，每次课我都要求每个学生完成本次课所要求的任务。根据情况，进行学生自评或互评，或者是老师给予评价。对于做得好的学生即时的给予表扬，肯定其成绩，并向学生展示最好的成果。一定不能让学生有“做和不做一个样、做好做坏一个样、做多做少一个样”的思想。实践证明，富有层次的评价标准让每一个孩子都找到自己的能力座标，能力强的孩子在评价过程中不断积累自信心、成功感，暂时落后的孩子也明确自己的努力方向。总而言之从教学到检测,到批改分层实施,让“尖子生吃好、中等生吃饱、后进生吃了”。增强学生的自律性，提高他们学习的自信心。

重要的是，在某些项目的教学过程中，还请来相关从业人员进行现场评价，给予富有建设性的意见，让学生明确项目教学的内在意义。例如，在网络综合布线的项目教学中，我请来专业人员扮演客户对学生的工作进行评价，在真实的场景中肯定学生的成绩，提出改进意见，学生从中获得直接面向市场的技能和经验，并且增强了就业信心。

总之，在职业学校中，项目教学法是仍然需要深入研究的先进教学法。它是一种教育形态的改变。这需要我们共同去探索它，为我们的职业教育增光添彩。

参考文献：

[1]蒋庆荣．以项目教学法促进学生自主学习的探索与实践[J]．珠海城市职业技术学院学报。

[2]徐国庆．实践导向职业教育课程研究[M]．上海：上海教育出版社，

[3]何克抗．.建构主义──革新传统教学的理论基础[M]．北京：北京师范大学现代教育技术研究所，