“教育即生活”在中职教育管理中的应用

摘要：  我国职业教育规模大，目前应注重学校内涵式建设，专业课教师担任班主任，要应用现代教育理论，工作要有创新性和独特性，提倡生活中学习、鼓励教育、创新教育、利用专业背景优势开展班主任工作。

关键词   管理  学习  生活  鼓励 创新

目前，我国的职业教育与普通教育规模大致相当，中国正在举办着世界上规模最大的职业教育，职业教育在经历了规范、规模、目前已经逆转为进入保持适度规模阶段。提高质量、提升内涵、增强吸引力是职业教育当前紧迫任务，教育管理是职业教育重要的内涵构成部分，应注重创新教育管理。

由于职业教育的特殊性，尤其在中等职业学校，专业课教师在学生心目中占有特殊位置。目前大量的专业教师担任班级管理工作，班主任担负着教书育人的工作，在常规的教育管理中，专业教师担任班主任，根据陶行知先生的“教育即生活”教育理论，我们提倡，应充分利用专业优势“寓教于学”。

“寓教于学”，指将学生思想教育寓于专业教学之中。职业教育是培养人的工程，学校教育不仅是引导学生学会知识的过程，更是教导学生提升自身素养、培养合作精神、形成适应生活、工作能力的过程。在学校班级管理中，应注重学生的养成教育，利用多种形式教育学生：在校学习的过程就是自身成长的过程，要从多角度思考、调整自己在学校的行为，不断提高自身的素质。职业学校的班主任不仅要教育管理，更要重视引导。寓教于学，在职业教育管理中可以有多种表现。

一、提倡“学习即生活”。 陶行知先生提出“教育即生活”的教育理论，提倡通过生活实践活动对学生进行教育。从传统观念来看，学生到学校就是学习的，在学生潜意识也是这样认为的，陶行知先生提出了“教育即生活”的教育理论，我经常把陶行知先生的理论具体表述为“学习即生活”。陶行知先生认为，教育可以放在生活中学习。在目前校园培养学生的模式下，在班主任管理工作中，可以经常告诫学生，要在学习过程中，学会生活。学校教育中，班集体有一个常见的“建制”---班级小组。在我学生时代的印象里，班级小组主要工作就是打扫卫生和小组长收缴作业。令人欣慰的是，目前，也有学校将学生按一定的学习排名组合，将学生编成一个个学习小组，并开展阶段性竞赛和评比，具有一定的成效。不容置疑的是，在职业教育的工作岗位上，面对经历过“心灵挫折”带有茫然或仍然执着的一双双眼睛，抚慰心灵、指导生活、引领成功之路，班主任工作任重道远。我们不应是夸夸其谈的教者、严厉苛刻的管理者、应该是学生学习、生活、走向工作的导师。班级小组，我们尝试着将学生划分成不超过8人（一般为6人）的小组。在班级管理中，充分发挥小组的功能。它是班级工作的单元、班主任的助理、是任课老师的助教、学生相互辩论的对手、相互评价益友、相互帮助、共同成长的团体。在新加坡南洋理工学院，发现在实训中心分布大量的小型讨论场所，供教师个别辅导和学生小组研讨。经分析，他们通过小组划分，将大班化小，小班化组，一方面分组教学可以减资源的配置率，另一方面，小组活动也是他们组织参加科技创新和研究企业项目的基础单元。

二、推行“鼓励教育法”，以生活中的优点作为作为产生动力的源泉。班级教育管理中，要善于挖掘学生的闪光点，营造积极因素，激发自身的动力。不用讳言，由于众多的原因，进入职校的学生，由于学习方法、态度等原因，在目前的学生评价体系中，不能达到普通教育的评估标准而不得不进入职业教育，在长期从事职业教育的教师，都会真切的感受到，许多学生有着强烈的上进心、更应引起关注的是他们“天生”具有超强的专项能力。职业教育不仅是学习知识、培养逻辑能力、树立科学世界观、人生观的过程，更是培养职业岗位能力的过程。在职校，有大量的学生，理论学习后的考试结果，教师不满意，就是学生对自己也不满意，但是，在学习专业技能的时候，他们表现出超强的能力、取得优异成果，常常令人惊叹!这样的学生往往都具有超强的自信。这种自信完全使他们有了卓然超群的能力，如果从工作角度的来看，他们就是非常优秀、非常称职的工作人员。这种自信心，有的是学生在学习过程中，不断积累、体验点滴成功，自然形成的；有的是“天生”具有的与众不同的动手能力，只要在一次技能训练中表现出来，自信心将在整个学校所有学习阶段中都伴随着他们；更多学生的自信心，需要班主任在工作中挖掘、培养、激发。因此，在常规的班级管理中，班主任要善于观察、有耐心。学生个体，对于老师来说，只是众多学生中的一员，但是班主任，却是学生在某一个阶段的所有。要对待自己孩子一样，珍惜、善待每一个学生。

三、尝试创新，从学习、生活及参加实践活动，多角度、多方位评价学生能力。班级管理中，要尝试构建新的“学生学业评价系统”。职业教育培养的是适应社会的人才、是适应一定工作岗位要求的人才，培养人才融入社会的适应性要强，不能是象牙塔里的瓷娃娃，更不能是不经风雨的纸娃娃。人的性格不同、价值取向不同、社会要求不同、评价体系也不应相同。期中期末考试评价模式是单一的、片面的。评价内容应包含社会实践活动能力、个性素质能力、学业岗位能力按权重构成。社会实践包含学校组织的校外活动表现、自行参与报班主任认可的“工学结合”社会实践、包括参与的开业庆典、广告宣传等。个性素质包括人际关系评价、个人魅力、参加校学生会、系部学生会、青年志愿者活动和班级干部任职情况。学业岗位能力改阶段性评价为过程性评价，包含学习目标达到评价、学习过程纪律表现、团结合作精神、创新能力表现。目前看来，是符合国家职业教育的政策导向：“以就业为导向，以质量为核心，以能力为本位。”（国家中长期教育发展规划纲要）

   四、利用专业优势开展班主任工作，在专业教学中进行思想教育。要将“三创教育”深深的扎入到专业的土壤之中。专业教师的班级管理理念和措施，可以有着浓郁的职教色彩。目前职业教育，有大量的专业教师担任班主任，有利于促进学校通过精细管理达精致管理，提高培养人才质量。“三创”即创优、创新、创业。创优要求学生素质提高、学业提高、专业能力提高，中职教育要通过单招考试、技能竞赛，鼓励学生取得好成绩。创新要求学以致用，要引导、指导学生将所需知识应用到实际中。要在班级中广泛开展创新教育，并指导学生参与创新实践，目前江苏省职业教育创新大赛就是很好的平台，同时也是一种风向标。创业引导学生能集成综合条件、走向社会、回报社会、实现自身价值。要利用班级管理的优势，专业教师的专业优势经常性的展开、引导、指导学生参与创业实践，为走上社会奠定基础。

   五、专业背景的班主任，要注重塑造个人魅力增强班主任影响力。在职业教育中，班主任不仅要求有科学、创新的管理艺术，还需有专业影响力，以专业成就、争创名师、以自身的专业成就，增强班主任教育工作的说服力、影响力。

    在实践中开展教育、在生活中开展教育、利用专业背景优势在教学中开展学生思想教育，是职业教育工作者一项独特的优势，创新教育应该是职业教育工作者的不懈追求。