到职校学习的学生，绝大部分是因为文化课太差，而被迫无奈选择了职校。而其中又有相当一部分是因为数学没学好而导致的。然而，职业学校有些专业对数学要求又挺高，比如会计、计算机、机电等专业，因此又必须把数学学好，才能为学好专业课打下良好的基础。大家都知道，数学主要靠逻辑推理解决问题，但经过仔细分析发现很多学生数学学不会的原因，很大程度上是不会记忆，对于定义、定理、性质及解题方法不去记忆，当做题遇到这些知识，只是惘然无从下手。

数学中的定义、定理、性质及解题方法是学好数学的一把金钥匙，要想掌握它，必须学会记忆。我曾了解一些学生，他们不是不想记，而是不会记，导致记不住。其实，记忆是有一定的规律可寻的，数学记忆更有其自身的规律和特点。在长期的教学实践中，我得出以下几点体会：

一、兴趣记忆

我们经常可以看到，很多学习并不好的学生在一起谈论足球，对于并不好记的球星的名字记的很清楚，侃侃而谈。他们对球星的名字能够记忆很深，任何时候都不忘，主要靠的是兴趣记忆。我们在教学中要充分利用兴趣记忆，它记得最牢固、最持久。

例如：在学习等比数列的前n项和公式时，首先给学生讲述了国际象棋棋盘与米粒的故事，以激发学生的学习的兴趣，使学生很快记住了公式并能灵活应用。

二、理解记忆

要想记住，首先要理解，这就要求学生深刻理解定义、定理的意义和本质。同时要求教师必须讲清每一个定义、定理的意义和本质，揭示出知识的精髓。这样学生才能记得牢，变成自己的东西，才能灵活运用。

例如：在学习扇形面积公式时，公式的记忆比较难，但如果把扇形看成是圆的部分，同时把圆看成是360º的扇形，利用扇形的面积与圆的面积成正比，就可以直接推出扇形的面积公式。

三、特征记忆

心理学实验证明，抓住知识内容的特点通过有意识的加工编码，就能牢固记忆，而且能够保持长久。

例如：圆锥曲线的离心率e的不同，表示不同的圆锥曲线，学生记忆起来感到很困难，在教学中，我按照圆锥曲线“规则与否”进行编码：圆、椭圆、抛物线、双曲线；按照e的由小到大顺序排列为：e=0、0<e<1、e=1、e>1。

四、类比记忆

类比是一种思维方式，也是一种记忆方法。在教学中，将深奥的数学问题和生活中接近的事物联系起来，将相似的、相同的、甚至相反的材料联系起来，利用对密切联系事物的记忆带动相关内容的记忆，会达到很好的效果。

例如：在学习欧拉公式：V+F-E=2时，许多学生记不住V、F、E所指代的意义，在教学中我揭示出V、F、E它们各自的英文原意：V——vertex（山尖）——顶点，F——face（脸面）——面，E——eade（边缘）——棱，利用英文的意义记住数学公式，达到了预期的效果。

五、口诀记忆

教学中，把比较难于记忆的知识，编成便于咏记的语句，具有音韵和节奏，抓住本质特征，用一句话代替了许多繁冗的公式的记忆。

例如：（1）对于三角函数三十六个诱导公式的变化规律，编成口诀“奇变偶不变，符号看象限”，用一句话代替了三十六个诱导公式的记忆。

（2）在学习三角函数在各个象限的符号时，编成“一全正，二正弦，三正切，四余弦”十二字口诀。

（3）在学习函数图形变换时，教学生记忆口诀“上加下减，左加右减”，学生很快就掌握了千变万化的图形变化规律。

（4）在学习组合数的性质时：C_n^m+1=C_n^m+C_n^m-1学生很难记住，教学时，我教学生：“底大一、上取大”，学生很快记住了公式。

六、动手记忆

针对职校学生动手能力比较强的特征，在教学中，我经常让学生动手制作模型帮助记忆。

例如：在教学圆环体时，我让学生用橡皮泥制作圆环体，然后经过轴线用小刀截之，拉直，得到一个圆柱体。这样，就将圆环体变成了学生熟悉的圆柱体来教学。圆柱体的高就是重心圆的周长，底为母线圆。因此，很快能够得出：圆环体的表面积为：s_表=母线圆周长×重心圆周长；圆环体的体积为：v=母线圆面积×重心圆周长。学生很快记住了这些公式并能应用它解决实际问题。

七、复习记忆

心理学研究表明，遗忘是正常的，它遵循遗忘曲线规律。为了防止已经记忆的知识遗忘，就要经常复习。荻德罗说过：“复习是记忆之母”，可见复习的重要性。因此，教学中，我经常利用课前提问以及授新课的过程中，时时复习相关知识，达到复习记忆的目的。

总之，要使学生获得巩固的知识，归根结底，教师应该在教学过程中，有意识的培养学生良好的记忆品质，提高记忆能力，进而产生对数学学习的浓厚兴趣，从而提高学生解决数学问题的能力。