摘要：在以初中毕业生为主的中等职业技术学校，由于学生年龄及知识方面等原因，学生的空间想象及对事物的认识能力较差，有效培养学生的空间想象能力是制图教学的重点和难点。针对制图课教学的特点，在制图课教学中,应采取积累表象、强化基础、独立思考、发散思维等方法培养和提高学生空间想象力。
关键字：空间想象力 制图 空间思维 发散思维
列宁说：“有人认为只有诗人才需要幻想，这是没有理由的。这是愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不能发明微积分。”机械制图是研究机械图样的识读和绘制规律与方法的一门科学，其重点内容是培养学生读图与绘图能力。达到这一目标的关键在于建立空间概念，培养和发展学生的空间想象力。由于中职学生的年龄小，基础较差，而且立体几何还未学过，相当数量的学生缺乏空间想象力，加上首次接触工程图样，使读图与画图难以达到预期的效果，如果教师平时在这方面不重视训练，就会对后继学习造成影响，因此培养和提高学生空间想象力是非常必要的。
所谓空间想象力，就是对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力，这种能力表现为空间到平面，即三维到二维的一个互逆的想象过程。这个想象过程是在人脑中进行的，具有抽象性和逻辑性。所以学生在接受过程中有难度，而且在学习过程中和运用过程中都感觉无从下手，或者说难以领会其关键的地方。本人把在教学过程中遇到的问题结合自己的理解，在教学实践中进行了一些有益的尝试。
一、积累表象
学生头脑中储存的原有表象的多少，决定着空间想象能力是否丰富、发达。由此可见，如何有效地积累表象是培养“空间想象”的关键问题。
例如在学习到轴承座时，由于学生没有接触过轴承座，不知道什么是轴承座，不知道轴承座的形状、结构、不知道轴承座的作用等等，所以教师通过再完美的文字也难以表达清楚，学生也难以理解。而系统的学过制图课目后，只要通过观察轴承座，就会借助绘图工具准确、形象的描绘出轴承座的直观轮廓。所以在制图课刚开始阶段要尽量借助制图模型与实物，并要有意识带领学生参观机械零件陈列室和到工厂进行见习，这样不仅可以让学生观察机器、部件、零件等，也可以有效地增加学生表象的存储量，还可以提高学生头脑中已有表象的质量，在具体讲解机械制图部分时，学生就比较容易想象出零件的形状，画出的投影图也不易产生线条漏画的现象，为以后读图打下基础。
二、强化基础
工程图样来源于工程实际并用之于实际工程中，故工程图样带有很强的实践性，只有通过大量的读图与画图实践，反反复复训练，才能增强学生读图与画图的能力。然而要具备这样的能力必须具有扎实的基础，扎实的基础知识可以启迪人们创造的灵感。因此，要培养学生具有创造性的空间思维能力，必须具备深厚的观察与分析形体的基本功。
在实际教学中可以采用默思画图训练，即根据给定的轴测图或模型，让学生在规定的时间内观察好立体的形状，然后拿走模型或轴测图，要求学生根据记忆，把三视图画出来。同时，为了记牢立体形状，要求学生必须用“形体分析法”仔细观察形体，确定基本体组成的数量、组合形式及形体之间的表面连接关系，是平齐或不平齐，是相交或相切，并确定每一部分特征形状，在脑中形成完整的立体形状。然后在没有实物的情况下，再现立体形状。通过这样的训练，可以提高学生观察与分析形体的基本技能，为进一步进行创造性空间思维训练打下扎实的基础。
三、独立思考
阿德拉斯说：“书本知识是学不完的，重要的是，无论学生毕业后从事什么工作，他们都要能够对没有见过的资料做出判断和结论，而且很可能必须自己去寻找所需要的数据”。这就要求学生学会独立、自信地学习和思考。
学生在做作业时，要逐渐地培养学生的独立思考，勤学好问的学习习惯，学生的学习过程是自谋自得的过程。比如在讲解补画缺线时，教师不要急于在黑板上讲述答案，而要让学生自己完成。教师不能越俎代庖，再高明的教师也不能代替学生思考和记忆，而是应该启发和引导。当学生苦思冥想恍然大悟后，此时学生的空间想象力就可大大地提高一步，学生也品尝到了攻克难题之后令人快乐的滋味，激发了继续学习的兴趣和动力。当然，学生真想不出时，适时的指点也可加深其印象。
又如，在讲"基本体切割"时，可以让学生先准备好橡皮泥、胡萝卜、硬板纸等材料，让学生自己制作模型，按照预先设计好的图自己进行切割，自己观察，自己画图，通过上面这种方法学生很容易画出截交线的投影。然后引导学生将形体位置变一下，将轴线铅垂位置变成轴线侧垂位置，再让学生根据其立体位置画出投影。这样学生边观察边分析，边分析变画图，头脑中形成一条清晰的解题思路，感到学有所得，提高了学生空间想象力和思维能力。
四、发散思维
职业学校的学生，应具备技术改造和技术革新的能力，因而应特别注重培养学生的创造力。发散思维是创造思维的重要组成部分，是在给定条件及资料不充分的情况下，不依靠常规，发现变异，从多方面寻求答案的思维方法。训练发散思维最好的方法就是“一题多解”， “一题多解”就是根据已知视图想象立体的形状，不限于一种，而是多种。
如在布置制图作业时仅给出主视图，让其补画俯视图及左视图，至少画出三种不同形体，这是一题多解，没有唯一的答案。学生必须对已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间的思维基础和思维方法。由于想象的过程以不离开原题为前提，对空间形体进行广泛构思和彼此联想。因而构思具有新颖性、独特性和创造性，对开发学生智力，培养空间想象力、思维能力和图示能力起着至关重要的作用，也使学生的想象的空间更广阔，看问题更全面。
总之，学生的空间想象力不是一朝一夕的就能提高的，需要教学相长、因材施教，需要在制图课教学中循序渐进，多做题目，需要不断的积累加以完善提高，充分调动和发挥学生学习的积极性与创造性，才能为社会培养出合格的技术人才。
上一篇：：职业学校英语情感教学探究关键字：空间想象力 制图 空间思维 发散思维
列宁说：“有人认为只有诗人才需要幻想，这是没有理由的。这是愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不能发明微积分。”机械制图是研究机械图样的识读和绘制规律与方法的一门科学，其重点内容是培养学生读图与绘图能力。达到这一目标的关键在于建立空间概念，培养和发展学生的空间想象力。由于中职学生的年龄小，基础较差，而且立体几何还未学过，相当数量的学生缺乏空间想象力，加上首次接触工程图样，使读图与画图难以达到预期的效果，如果教师平时在这方面不重视训练，就会对后继学习造成影响，因此培养和提高学生空间想象力是非常必要的。
所谓空间想象力，就是对客观事物的空间形式进行观察、分析和抽象思维的能力，这种能力表现为空间到平面，即三维到二维的一个互逆的想象过程。这个想象过程是在人脑中进行的，具有抽象性和逻辑性。所以学生在接受过程中有难度，而且在学习过程中和运用过程中都感觉无从下手，或者说难以领会其关键的地方。本人把在教学过程中遇到的问题结合自己的理解，在教学实践中进行了一些有益的尝试。
一、积累表象
学生头脑中储存的原有表象的多少，决定着空间想象能力是否丰富、发达。由此可见，如何有效地积累表象是培养“空间想象”的关键问题。
例如在学习到轴承座时，由于学生没有接触过轴承座，不知道什么是轴承座，不知道轴承座的形状、结构、不知道轴承座的作用等等，所以教师通过再完美的文字也难以表达清楚，学生也难以理解。而系统的学过制图课目后，只要通过观察轴承座，就会借助绘图工具准确、形象的描绘出轴承座的直观轮廓。所以在制图课刚开始阶段要尽量借助制图模型与实物，并要有意识带领学生参观机械零件陈列室和到工厂进行见习，这样不仅可以让学生观察机器、部件、零件等，也可以有效地增加学生表象的存储量，还可以提高学生头脑中已有表象的质量，在具体讲解机械制图部分时，学生就比较容易想象出零件的形状，画出的投影图也不易产生线条漏画的现象，为以后读图打下基础。
二、强化基础
工程图样来源于工程实际并用之于实际工程中，故工程图样带有很强的实践性，只有通过大量的读图与画图实践，反反复复训练，才能增强学生读图与画图的能力。然而要具备这样的能力必须具有扎实的基础，扎实的基础知识可以启迪人们创造的灵感。因此，要培养学生具有创造性的空间思维能力，必须具备深厚的观察与分析形体的基本功。
在实际教学中可以采用默思画图训练，即根据给定的轴测图或模型，让学生在规定的时间内观察好立体的形状，然后拿走模型或轴测图，要求学生根据记忆，把三视图画出来。同时，为了记牢立体形状，要求学生必须用“形体分析法”仔细观察形体，确定基本体组成的数量、组合形式及形体之间的表面连接关系，是平齐或不平齐，是相交或相切，并确定每一部分特征形状，在脑中形成完整的立体形状。然后在没有实物的情况下，再现立体形状。通过这样的训练，可以提高学生观察与分析形体的基本技能，为进一步进行创造性空间思维训练打下扎实的基础。
三、独立思考
阿德拉斯说：“书本知识是学不完的，重要的是，无论学生毕业后从事什么工作，他们都要能够对没有见过的资料做出判断和结论，而且很可能必须自己去寻找所需要的数据”。这就要求学生学会独立、自信地学习和思考。
学生在做作业时，要逐渐地培养学生的独立思考，勤学好问的学习习惯，学生的学习过程是自谋自得的过程。比如在讲解补画缺线时，教师不要急于在黑板上讲述答案，而要让学生自己完成。教师不能越俎代庖，再高明的教师也不能代替学生思考和记忆，而是应该启发和引导。当学生苦思冥想恍然大悟后，此时学生的空间想象力就可大大地提高一步，学生也品尝到了攻克难题之后令人快乐的滋味，激发了继续学习的兴趣和动力。当然，学生真想不出时，适时的指点也可加深其印象。
又如，在讲"基本体切割"时，可以让学生先准备好橡皮泥、胡萝卜、硬板纸等材料，让学生自己制作模型，按照预先设计好的图自己进行切割，自己观察，自己画图，通过上面这种方法学生很容易画出截交线的投影。然后引导学生将形体位置变一下，将轴线铅垂位置变成轴线侧垂位置，再让学生根据其立体位置画出投影。这样学生边观察边分析，边分析变画图，头脑中形成一条清晰的解题思路，感到学有所得，提高了学生空间想象力和思维能力。
四、发散思维
职业学校的学生，应具备技术改造和技术革新的能力，因而应特别注重培养学生的创造力。发散思维是创造思维的重要组成部分，是在给定条件及资料不充分的情况下，不依靠常规，发现变异，从多方面寻求答案的思维方法。训练发散思维最好的方法就是“一题多解”， “一题多解”就是根据已知视图想象立体的形状，不限于一种，而是多种。
如在布置制图作业时仅给出主视图，让其补画俯视图及左视图，至少画出三种不同形体，这是一题多解，没有唯一的答案。学生必须对已知视图中的线、线框所表示的多种空间含义进行分析、归纳，探讨已知视图多解的原因，从而奠定空间的思维基础和思维方法。由于想象的过程以不离开原题为前提，对空间形体进行广泛构思和彼此联想。因而构思具有新颖性、独特性和创造性，对开发学生智力，培养空间想象力、思维能力和图示能力起着至关重要的作用，也使学生的想象的空间更广阔，看问题更全面。
总之，学生的空间想象力不是一朝一夕的就能提高的，需要教学相长、因材施教，需要在制图课教学中循序渐进，多做题目，需要不断的积累加以完善提高，充分调动和发挥学生学习的积极性与创造性，才能为社会培养出合格的技术人才。
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(作者：宿豫中专陈爱进 录入suyuzz 编辑：admin)
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