摘要： 职业学校学生不仅在学科学习方面落后于整体水平（特别是英语这门学科），而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时的运用情感策略，这是当前英语教师特别是职业学校英语教师面临的一个重大课题。
关键词：职业学校 情感教学 探究
情感是人们对客观事物的态度的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。人的任何实践活动都有情感因素的参与。
教学是人类的一种认知活动。它是通过师生双方的活动形式进行的。教学过程中存在着大量的不断变化的情感现象。教师向学生传授知识时总带有某种情绪或情感倾向；学生在接受认知信息的同时，也收到了教师的情感信息。教师和学生如果没有一种情感上的沟通,传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。只有当师生都处于积极协调的情感状态，并相互认同彼此的情感时，才会产生最大的教学效果。
一、职业学校学生英语学习的现况
职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平（特别是英语这门学科），而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。
1、学生的英语基础普遍较差。大多数学生认为自己的英语基础比较弱或非常薄弱, 记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错。
2、 没有学习兴趣。大多数学生认为英语学习毫无意义，英语学习的主动性、持久性较差。学习英语在将来的工作中也用不到。
3、英语课堂学习状况很不理想。上课注意力不集中，小动作多，不能安心听讲。课堂气氛比较沉闷，多数学生被动听课，倾向于接受与考试形式密切相关的授课。
4、教学方法单一。许多英语教师认为学生英语基础太差，为了降低难度，在教学上照本宣科，课堂上以教师讲解为主,有些教师偶有创新想法,也只是围绕课文内容进行一定的扩展和组织相应的教学活动，形式非常单一。
二、影响学生的情感因素
英语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、态度、动机等，另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。抑制是个体为保护自我而采取的防范手段。职中生英语基础薄弱，他们不敢用英语对话，不敢多提问题，他们有严重的自卑心理。从而在学习态度上很消极，认为学习英语无用，对英语学习也采取了放任态度。学习英语的动机完全是学校的课程安排。
因此如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时的运用情感策略，这是当前英语教师特别是职业学校英语教师面临的一个重大课题。
三、实施情感教学的策略
（一）、充分挖掘英语教材中的情感因素。作为语言学科，英语教材中存在着大量的显性的情感因素。比如各式各样的人物对话，故事，幽默小品，人物传记，谜语等。用教材中一些熟悉的词汇、简单的句式，配以色彩鲜艳的图片，能很好的吸引学生的学习兴趣。
（二）、在英语教学设计中努力创设最佳情感状态。
1、建立平等、民主、和睦融洽的师生关系。当前，很多学校特别是职业学校的师生关系非常紧张。师生之间关系的好坏时刻在影响着教学、教育工作的成效。在和谐、友好、信任的心理环境下，学生会自然产生愉悦感、责任感，学习积极性和认知能力就会明显上升。为此，教师在教学过程中要要建立一种相互鼓励、相互支持、互尊互爱、平等合作的教学中的人际关系。这种人际关系是由师生共同建立的，能起到优化教学的作用。教师的作用是决定性的，教师要淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，抛弃以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新思想，想学生之所想，急学生之所急，尊重学生，对学生一视同仁、帮助学生、相信学生、将自己置身于学生的群体之中，成为学生中的一员，适时对学生进行点拔、指导，鼓励学生积极思考、勇于创新，并用乐观、开朗的心情去感染学生，那么学生就能在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中获取知识，教学过程就会自然流畅。
2、创造轻松、愉快的学习气氛，培养他们学习英语的兴趣。职业学校学生大都是中考落榜生，他们上职业学校是一种无奈的选择。来自社会、学校和家庭的压力，再加上曾在求学的过程中遭到的挫折，导致部分学生学习动力不足，特别是在课程遇到一定的难度时就容易自暴自弃，产生厌倦情绪。因此，要激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”英语中大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味，这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开展英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，举行英文歌曲比赛，订阅、英文杂志和报刊，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声，有色、有滋、有味的。从而能激发他们对英语的好感和兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。
3、精心设计教学，充分调动学生的积极性。
（1）、教学方法与手段的多样性。丰富多彩的教学方法，可以控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来。职业学校学生原来的英语基础薄弱，这就要求教师适当降低教学难度，创造性地使用教材，经常变换教学方法，每堂课给学生一些新鲜感。在教学手段上可以不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看英文短片、进行趣味知识竞赛、表演戏剧等。如此丰富多彩的教学方式必定会让学生们对英语学习充满热情和信心，从而促进英语课堂教学的效果。
（2）、创设情境，丰富课堂内容。现代信息技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。教师应根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供内容健康、情趣高雅的语言材料和真实的语言情境，引导学生积极参与英语交际活动，从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。
(3)、注意循序渐进，满足求知需求。赞可夫说过:“要以知识本身吸引学生学习”。经过精心组织形成梯度的知识的传授，要不断超出学生的主观预期，又要不断满足学生求知需求。我们的学生英语基础本生就很弱，这就需要教师在教学中注意知识的过度。根据教材因材施教，讲解要深入浅出、循序渐进，易于学生接受。
（4）、加强英语教学过程的德育渗透。英语学科的德育教学过程，是将外来优秀文化，现代文明与健全人格融洽一体的教学过程。我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，当好一名设计者、组织者、鼓励者、参与者和评价者，教育学生自强自立、敬业爱岗、艰苦奋斗、立志成材。
4、用发展性评价激发学生成长的自信。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在评价的过程中我们可以因人而异。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
在此，我们要特别强调的是英语教师必须具备良好的业务素质和爱心。教师是实施情感教学的主体，教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向，这就对英语教师队伍的素质提出了更大的挑战。职业学校的学生不爱学习，成绩差，违纪现象司空见惯。旷课、与课任教师发生顶撞、上网、搞对象、打群架，并且比例成上升趋势。这些特殊的群体，他们是教师“遗忘的角落”。由于学生心理、生理的特点，他们往往是由情感支配理智。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，这种反感又促进其对这门学科产生逆反心理。英语教师缺乏良好的业务水平和爱心则难以赢得学生的信任，当然也就更谈不上情感教学了。
上一篇：：中等职业学校创业文化建设的主要任务关键词：职业学校 情感教学 探究
情感是人们对客观事物的态度的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。人的任何实践活动都有情感因素的参与。
教学是人类的一种认知活动。它是通过师生双方的活动形式进行的。教学过程中存在着大量的不断变化的情感现象。教师向学生传授知识时总带有某种情绪或情感倾向；学生在接受认知信息的同时，也收到了教师的情感信息。教师和学生如果没有一种情感上的沟通,传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。只有当师生都处于积极协调的情感状态，并相互认同彼此的情感时，才会产生最大的教学效果。
一、职业学校学生英语学习的现况
职业学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平（特别是英语这门学科），而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态（自己比普通高中差），这种心理极其严重，持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。
1、学生的英语基础普遍较差。大多数学生认为自己的英语基础比较弱或非常薄弱, 记忆语音、单词、句子等特别困难，拼写单词常常出错。
2、 没有学习兴趣。大多数学生认为英语学习毫无意义，英语学习的主动性、持久性较差。学习英语在将来的工作中也用不到。
3、英语课堂学习状况很不理想。上课注意力不集中，小动作多，不能安心听讲。课堂气氛比较沉闷，多数学生被动听课，倾向于接受与考试形式密切相关的授课。
4、教学方法单一。许多英语教师认为学生英语基础太差，为了降低难度，在教学上照本宣科，课堂上以教师讲解为主,有些教师偶有创新想法,也只是围绕课文内容进行一定的扩展和组织相应的教学活动，形式非常单一。
二、影响学生的情感因素
英语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、态度、动机等，另一类是学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。
焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。抑制是个体为保护自我而采取的防范手段。职中生英语基础薄弱，他们不敢用英语对话，不敢多提问题，他们有严重的自卑心理。从而在学习态度上很消极，认为学习英语无用，对英语学习也采取了放任态度。学习英语的动机完全是学校的课程安排。
因此如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分挖掘潜能，培养学生健全的品格和个性，培养他们适时的运用情感策略，这是当前英语教师特别是职业学校英语教师面临的一个重大课题。
三、实施情感教学的策略
（一）、充分挖掘英语教材中的情感因素。作为语言学科，英语教材中存在着大量的显性的情感因素。比如各式各样的人物对话，故事，幽默小品，人物传记，谜语等。用教材中一些熟悉的词汇、简单的句式，配以色彩鲜艳的图片，能很好的吸引学生的学习兴趣。
（二）、在英语教学设计中努力创设最佳情感状态。
1、建立平等、民主、和睦融洽的师生关系。当前，很多学校特别是职业学校的师生关系非常紧张。师生之间关系的好坏时刻在影响着教学、教育工作的成效。在和谐、友好、信任的心理环境下，学生会自然产生愉悦感、责任感，学习积极性和认知能力就会明显上升。为此，教师在教学过程中要要建立一种相互鼓励、相互支持、互尊互爱、平等合作的教学中的人际关系。这种人际关系是由师生共同建立的，能起到优化教学的作用。教师的作用是决定性的，教师要淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识，抛弃以教师为中心的旧观念，树立以学生为本的新思想，想学生之所想，急学生之所急，尊重学生，对学生一视同仁、帮助学生、相信学生、将自己置身于学生的群体之中，成为学生中的一员，适时对学生进行点拔、指导，鼓励学生积极思考、勇于创新，并用乐观、开朗的心情去感染学生，那么学生就能在无拘无束、轻松愉快的课堂气氛中获取知识，教学过程就会自然流畅。
2、创造轻松、愉快的学习气氛，培养他们学习英语的兴趣。职业学校学生大都是中考落榜生，他们上职业学校是一种无奈的选择。来自社会、学校和家庭的压力，再加上曾在求学的过程中遭到的挫折，导致部分学生学习动力不足，特别是在课程遇到一定的难度时就容易自暴自弃，产生厌倦情绪。因此，要激发学生学习英语的兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”英语中大量的单词、语法、发音规则使学生感到枯燥无味，这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。如开展英语联欢会，开展日常英语对话，举行英语班会，举行英文歌曲比赛，订阅、英文杂志和报刊，讲英语故事等。学生会在这些活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声，有色、有滋、有味的。从而能激发他们对英语的好感和兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。
3、精心设计教学，充分调动学生的积极性。
（1）、教学方法与手段的多样性。丰富多彩的教学方法，可以控制学生的非智力因素，使学生把注意力集中到学习上来。职业学校学生原来的英语基础薄弱，这就要求教师适当降低教学难度，创造性地使用教材，经常变换教学方法，每堂课给学生一些新鲜感。在教学手段上可以不断标新立异，采用多种形式进行教学，如：放幻灯、听录音、看英文短片、进行趣味知识竞赛、表演戏剧等。如此丰富多彩的教学方式必定会让学生们对英语学习充满热情和信心，从而促进英语课堂教学的效果。
（2）、创设情境，丰富课堂内容。现代信息技术在英语教学中的应用，为我们提供了丰富多彩的创设情景的手段。教师应根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，为学生提供内容健康、情趣高雅的语言材料和真实的语言情境，引导学生积极参与英语交际活动，从而产生出情感教育过程的互动和联动作用。
(3)、注意循序渐进，满足求知需求。赞可夫说过:“要以知识本身吸引学生学习”。经过精心组织形成梯度的知识的传授，要不断超出学生的主观预期，又要不断满足学生求知需求。我们的学生英语基础本生就很弱，这就需要教师在教学中注意知识的过度。根据教材因材施教，讲解要深入浅出、循序渐进，易于学生接受。
（4）、加强英语教学过程的德育渗透。英语学科的德育教学过程，是将外来优秀文化，现代文明与健全人格融洽一体的教学过程。我们应当努力挖掘英语教材中极为丰富的德育资源，当好一名设计者、组织者、鼓励者、参与者和评价者，教育学生自强自立、敬业爱岗、艰苦奋斗、立志成材。
4、用发展性评价激发学生成长的自信。对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在评价的过程中我们可以因人而异。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
在此，我们要特别强调的是英语教师必须具备良好的业务素质和爱心。教师是实施情感教学的主体，教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向，这就对英语教师队伍的素质提出了更大的挑战。职业学校的学生不爱学习，成绩差，违纪现象司空见惯。旷课、与课任教师发生顶撞、上网、搞对象、打群架，并且比例成上升趋势。这些特殊的群体，他们是教师“遗忘的角落”。由于学生心理、生理的特点，他们往往是由情感支配理智。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时会对其所教的学科产生反感，这种反感又促进其对这门学科产生逆反心理。英语教师缺乏良好的业务水平和爱心则难以赢得学生的信任，当然也就更谈不上情感教学了。
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