让信息技术课堂教学生活化

    摘要：著名教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而进一步激发学生兴趣，有效提高课堂效益，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得更有活力的知识。
    关键词： 信息技术课堂教学 生活化
     信息技术与我们的生活实际是息息相关的，要学生全身心的投入信息技术学习，就要构建生活化的信息课堂，这自然要教师转变教学观念，要激发学生自主学习的热情。因此，通过信息技术课堂生活化来激发学生学习的内驱力，拉近教学内容和学生生活实际的联系；培养学生在实际生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力；引导学生将所学知识应用到实际生活中。
    生活化的信息技术课堂有着非凡的魅力，它将是联系学生学习和生活的桥梁，其思想核心是以人为本。把课堂教学置于学生熟悉的生活之中，在无形中淡化学生的学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而使学生在轻松愉悦之中漫步在信息技术殿堂。
    一、信息技术课堂教学生活化的内涵
    什么是信息技术课堂教学生活化？笔者认为：信息技术课堂教学生活化一方面是我们在信息技术教学中，联系生活学习信息技术，把生活的问题信息化，让学生在生活中学习；另一方面是把所学的信息技术真正应用到生活中去，在学习中更好地生活。总之，信息技术课堂教学生活化就是要让知识的获得与学生已有生活经验连接起来，走出纯知识、单技能的圈子，走进生活的大课堂。让学生学会运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。
    二、信息技术课堂教学生活化的产生
    （一）信息技术课堂教学面临的困惑
    （1）、注重“短期培训”式的课堂，忽视学生的信息素养培养
    由于受早期计算机教材和教学观念等影响较深，结果使得信息技术课成了纯粹的操作课，课堂像“短期电脑培训班”。教师讲解操作步骤一二三，学生模仿。学生们为了“学”而学，严重的“学”与“用”脱离，学生的信息意识缺乏，在日常的学习、生活、劳动、娱乐中利用信息技术收集相关信息、处理信息的意识不强，在解决问题时没有一种自发的信息需求，不能够灵活有效的发挥信息技术的工具作用。
    （2）、教学模式单调，缺乏生活化主题活动，远离现实生活
    我们经常可以看到很多教师在信息技术教学过程中就是不厌其烦地为学生历数“菜单”，现在虽然从教材到教学基本实现了“任务驱动”，但历数“菜单”时的那种忽视学习对象、忽视学习内容的现象并没有随之消失。很多教师为了让学生按部就班地完成教学任务，把信息技术课堂与学生的学习生活完全割裂开来。
    其实，远离学生生活的教学内容和教学方式在我国由来已久，只是由于信息技术其天然的实践属性，让这种矛盾在这里表现得格外突出罢了。
    信息技术源于生活，又反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，这是信息技术新课标的宗旨和特点，信息技术课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。因此必须坚持信息技术实践活动，构建生活化的信息技术课堂，否则必然会变成毫无意义的纯技术培训。
    （二）、信息技术课堂教学生活化的价值
    “学会学习是未来人生存的基础”已成了一个毋庸置疑的主题。今天的信息技术课堂里，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。作为工具学科的信息技术，该如何承担起自身的责任？我们作为信息技术教育工作者首先要做的就是找出过去信息技术课堂教学中的缺憾，更新教学观念、调整教学思路，从传授知识的教学转变为培养学生解决实际问题能力的教学。
    三、信息技术课堂教学生活化的实施
    （一）、教学内容生活化
    （1）、信息技术素材生活化
    信息技术课程脱离了生活的实际应用，也就失去了他的价值。生活给我们提供的素材非常丰富，我们可以从生活中发现信息技术应用的相关素材，融入到相关的信息技术课堂教学中。
①可以是学生的学习生活。例如：在进行《信息搜索》这一内容的教学时，教师可以在课前与班主任磋商，让班主任布置作业，要求学生在网上搜集、查阅与“文明礼仪”手抄报的相关资料。学生置身于具体的学习生活情境之中，特别用心，效率也特别高。
    ②可以是教师的教学生活。例如：在进行讲述幻灯片制作这一内容的教学时，教师可以以帮助其他学科教师制作课件上公开课为由，让学生参与其中，一起制作。学生往往对能用自己的信息技术知识为老师排忧解难表现出强烈的兴趣。
    ③可以是学生感兴趣的任何内容。例如：在进行word处理这一内容的教学时，教师可以结合母亲节、国庆节这些节日，提议学生自己做一张贺卡送给妈妈，作为母亲节的礼物。这样的礼物既有意义又可以让妈妈看到自己学习的成果，学生的学习热情高涨，学的主动，学的开心。
    （2）、信息技术应用生活化
    “学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此我们必须架设起“学”“用”之间的桥梁，让学生把所学的信息技术最终应用到生活中去。
    其实信息技术在学生的学习生活中已经有了很多的应用。如家庭娱乐时在电脑上播MP3、DVD；学生的习作投稿；学校组织的教室文化氛围的布置等。在平常的教学中，也需要引导学生让信息技术走向生活，拓展信息技术实践的空间，强化运用信息技术的知识和技能解决现实生活问题的能力。比如：可以让学生用画图软件制作邮票，用word软件制作名片、贺卡、手抄报等。
    （二）、教学方法生活化
    （1）、实践活动，创设生活情境
    信息技术课也是一门实践课程，应该让实践活动充盈课堂：讨论、创作、展示、欣赏、评价……，使实践活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真正的动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。
    (2）、 合作学习，体验生活情景
    信息课堂应该让学生在合作中学习，体验生活情景，因为合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。　　
    (三)、教学过程生活化
    实现教学过程生活化，必须要使教师的教学过程与学生的身心发展过程相协调。
    （1）、尊重学生心智发育实际。认识事物更多的是从个别到一般，从具体到抽象。作为信息技术教师，要针对学生的思维发展特点，避其所短，扬其所长，让学生学得轻松愉快。
    （2）、承认学生认知能力差异。学生的认知能力总是有差异的，教师应承认并用好这种客观存在的差异，在教学中既面向全体，又照顾个体。让每个学生都能在学习中得到应有的、可能的发展。优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，各得其所，其乐融融。
    （四）、教学评价生活化
    信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，要在评价内容和方法上进行大胆的改革，要积极提倡评价的“生活化”，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。评价的形式应以学生评价为主，有效地开展小组评价、自我评价等，教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪、调控评价过程。
    四、信息技术课堂教学生活化的作用
    通过多次的实践，让笔者深刻体会到：生活化教学改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离，也使学生的学习方式变得多样化。自主、合作、探究成为学生学习方式的主旋律，课堂气氛也比以前更活跃、更轻松；课堂教学形式也日益多样，学习内容与社会生活、学生生活的距离拉进了，作业形式也丰富了，学生在课堂上的参与程度与积极性明显提高。教学相长在这种氛围下成为实实在在的内容，学生和老师都思考起来，都行动起来，形成一种共同学习的氛围。
    五、信息技术课堂教学生活化的注意事项
    生活化教学给我们的课堂带来了活力，使教师能够根据需求而教，使学生能够根据需求而学，同时我们也要注意生活化教学中的几点问题：
    （一）、有些课程生活中的实例并不那么容易投入到课堂中。
    （二）、学生之间的差异变的越来越明显。教师在课堂教学过程中既要注意面向全体学生，又要注重个性化的教学。
    （三）、要求教师平时要做个有心人，主动收集生活中的实例，还要多与学生进行沟通，观察学生的喜好这样才能做一个能教会教的好老师。
    （四）、我们不能为了教而教，应该关注学生的后期发展，能源讲究可持续发展，学生更应该可持续发展，关键是让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生的学习能力，使学生打好终生学习的基础，这比什么都重要。

    总之，从知识世界向生活世界回归，是教育发展的基本趋向。只有我们更加关注学生的生活世界，才能在信息技术课的教学中，有效促进学生自我的全面发展，让知识的种子深埋在学生的心中，结出丰硕的果实。