减负增效 优化常态教学

    【摘 要】随着新课程改革的实施，课堂教学呈现多元化趋势，其最终目标是追求优质的课堂教学。以学生发展为本，减负增效，优化常态教学成为课堂教学新理念。因此，减轻学生负担、提高课堂效率、优化常态教学是素质教育以及新课程改革背景下提高教育内涵的必由之路。优质的常态课首先要熟练驾驭教材，明确目标，抓实课堂，为学生营造一个良好的课堂氛围，从而全面提高课堂教学效果。
    【关 键 词】 减负增效 优化常态课堂 提升教育内涵
    现代教育已由规模发展转入内涵发展的轨道，进入了一个以追求优质为特征的教育时代。新课程改革的实施，使课堂教学呈现出多元化的趋势，追求优质教学是其最终的目标。在素质教育以及新课程改革的背景下，确立“以学生发展为本”的课堂教学新理念，变“课堂”为“学堂”，变“重教法”为“重学法”，变“重传递”为“重创造”，努力让学生成为课堂的主人，为学生营造一个“独立思考、大胆质疑、驰骋想象”的良好课堂氛围，创设“参与、体验、感悟”的学习环境。优质教学应以一种“原生态”的淳朴美呈现在我们日常教学的每一堂课上。
有人说公开课是一种艺术，家常课则是一种生活。常态课堂是一种自然、真实状态下的教学活动，是师生在不受其他外界因素干扰下的双边活动过程，它是自然、真实的课堂；它是和谐、欢乐的课堂；它是劳动后丰实、有效的课堂。在其间我们关注学生的知识、能力、方法、情感等，同时向学生展示知识的发生、发展过程。避免在“高压”之下造就的“高分低能”，因此，减轻学生负担、提高课堂效率、优化常态教学是素质教育以及新课程改革背景下提高教育内涵的必由之路。
    一、明确目标 求同存异
    课堂教学是课程改革的主要载体,是教育教学的前沿阵地。目前，对于“优质课堂”的判断可以从两个层面来谈：（1）从理念层面上。一看学生在课堂上自主学习的程度、合作的效果和探究的深度；二看教师在课堂教学中是否坚持以学生发展为中心，坚持依标施教，坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。（2）从操作层面上。一看学生是否做到联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判；二看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷；三看教师能否扬长避短，出奇制胜。
    “同课异构”的提出已有多年，说法不一，但在对教材的把握和教学方法的设计上都强调“同中求异、异中求同”，不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略产生的不同教学效果，并由此相互借鉴，既张扬了教师教学的个性,也是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
    进行“优质课”竞赛，在课堂教学的研究与教学质量的提高上，发挥着极其重要的作用，也为教师的成才和成长提供了机会和平台，但这种层层选拔式的竞赛课耗时费力，且多数上课教师是在其团队的集体智慧下，把课设计的浑然天成、无懈可击，欣赏之余却不免又产生了更多的困惑，让人感觉到这类课表演性太强，缺乏由不可预测因素引发的师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。直接地说，更多的优质竞赛课是一种常态性的缺失。而课堂教学的本身是由一个个常态的课堂组成，如何实现优质教学常态化，已经成为课堂教学改革多元化发展的必然趋势。对于日常的每一节课，教师都要通过自身对教材、课标、学生的不同理解来寻求不同的教学策略，虽然结构和流程不同，但目标是一致的。
    当然，我们应该始终关注学生的反应和灵动，不论你怎么设计和实施，都要围绕学生是否首肯你的“异构”，注意学生的反应，站在学生的立场，不妨抬起头来看学生。
    （1）课堂教学目标的制定要指向学生的“最近发展区”。这是影响我们确定课堂是否优质有效的重要方面。“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果斯基提出来的。维果斯基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。维果斯基的“最近发展区”，主要是就智力因素而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”，我们的课堂教学设计应该围绕“最近发展区”大做文章，通过各种可以利用的方式，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。
    （2）利用CAI创设情境，优化知识的动态直观，丰富想象，再现过程。穿插CAI的运用，生动形象。它是教学与现代教育技术手段的整合，从而发挥教学的最佳效能。情境的创设主要包括：创设问题（故事）情境；创设有利于发展联想思维和建立新旧概念之间联系的情境；创设概念情境； 创设为理解主题所需要的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境。
    （3）凸现本质，优化常态课堂。正确处理预设与生成的关系，教师预想形成理念，学生实践侧重生成，最后完成规划过程。
    二、吃透教材 驾驭教材
    一堂优质的常态课，功夫不仅在课堂内，在课外有另一种智慧，那就是在课外认真解读教材、认知教材，驾驭教材，真正的过好教材这一关，让自己融入教材。
    （1）享受教材，解读教材例题背后的意义，放大例题的功能，不是仅仅“教教材”，而是要“用教材教”，要合理而富有创造性的使用教材。
    (2) 认知教材不单单是教师对教材的理解和把握，更重要的是要学会“用学生的眼睛看教材”，去感知学生对教材的学习过程中哪里会出现障碍，对问题的理解学生会喜欢哪些学习方式，学生对整节课的内容会关注哪些又容易忽略哪些，经过进行认真分析后，我们再依据学生的具体情况对教材进行必要的选择和参照。
    （3）熟练的驾驭教材更应尊重教材，领会教材的编写意图。教材根据教学目标规定了课堂教学的主要内容，所以教材是教学目标的具体表现，它对教学活动起着规定和制约的作用。它既规定了教师主要教些什么，也大体规范着教师应该怎样去教；既规定了学生要学些什么，也大体规范着学生怎样去学。教材在呈现教学内容时，都很注重知识发生和形成的过程。教材在编写时，都能从教学的实际出发，从学生的认知特点出发，使新的知识有层次、有顺序地呈现在学生的眼前，对整个教学过程作了大体的设计。有的还用文字加以说明，用图形加以补充。所以说娴熟的驾驭离不开教材的规范与制约，不然劳而无功。
    (4)集体备课作为智慧生成和成长的一种重要方式，也是不可缺少的。在备课组环境中利用集体的智慧去全面而系统的掌握本学科的教材内容和教学方法，如果能在每个单元备课前都经历集体备课的过程，无疑对教学具有巨大的推动作用。如果在集体备课的基础上，再加入个别的理解和个性化的设计，即加入预设与生成的智慧，实现“备课智慧的共享”，这一过程的原生态一定能让课堂充满激情和创造。因此，我们在关注生成智慧重要性时不要小觑预设的重要性，这一课外的智慧带有很强的预见、预知、预料、预想的色彩，比如情境、方法、学生对知识的兴趣、重难点突破的瓶颈、知识偏颇的可能、“学效”的可能达成度等。
在课堂教学之外，还有一种智慧，那就是课后的反思与改进。不妨让流淌的灵感回归笔头，让笔头的表述趋于理性，让理性的思考得以改进，让改进的效果逐步理想，让理想的效果联动课堂。
    三、狠抓课堂 兼顾课外
    常态课堂教学的目标可能很简单也很繁复，也许就是这样的简单和繁复孕育着理性的智慧，关联着学生学习品质的培养。站在学生的立场，我们不妨常问自己：（1）学生在我的引领下参与了吗？（2）我的方法学生适应吗？（3）我的问题学生感兴趣吗？（4）学生在我的课堂快乐吗？（5）学生的积极性得到发挥了吗？（6）“小习惯成就大未来”，学生的学习习惯得到有益的指导了吗？等问题。
    课堂是学生获取知识的主渠道，教师精心的设计，精彩的发挥，都是为了让学生真正参与进来，缺少学生的参与热情，老师再淋漓尽致的展示也是苍白而没有生命力的；教学活动中如果学生不是学习的主人，那么课堂就失去了灵魂。所谓教学方法，是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对课堂教学清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
    （1）关注师生对课堂的幸福体验，让学生在课堂中的成长。“机械制造是研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科”，也是“研究模式和秩序的科学”。机械制造的课堂也并非如众人所云般的抽象与枯燥，事实上，从飞行器的模拟设计到指纹的识别，从石油勘探的数据处理到信息安全技术，无不是物理机械学在其中起着十分重要的作用，因此，善于激发学生学习的兴趣，唤醒他们的责任感与使命感举足轻重。在学习中有更多成功的幸福体验，学生就会在我们的课堂中成长起来。
    （2）注入情感，做到“知情并行”。教师发挥导演作用，让学生感到“我的课堂，我做主”，学生在潜移默化中接受知识，情感得到升华，唤起学生强烈的求知欲。归纳知识，融入体系。教师在归纳知识的同时，让学生将新知识纳入合理的知识体系，从而使知识得到升华。应该说没有完全无效的课堂，只可能有一些低效或负效的课堂。
    （3）注重学生良好习惯与品质的培养。这一节课我运用的教学方法，是否适合这一节课的内容和这一节课的学生，这些必须是我们要时刻提醒自己的。在关注学生的“兴趣与参与、问题与质疑、注意与倾听、思考与表达、挑战与解难、积累与运用”等基本学习品质的同时，在常态课堂教学中还要注重学生灵活性的培养，这些习惯与品质的培养，我们要充分利用常态课堂教学这一阵地，通过一些常规教学方法的制定与教学要求，通过每一节课堂的要求与长时间的训练，通过激励与帮助等手段得以促进学生学习品质和思维品质的养成。
    优质常态的课堂倡导全面、和谐的发展性教育，倡导主动建构的学习策略，强调的是真实、自然，追求的是和谐。她是师生生命的自由释放；她是学生创造力及教师教育艺术的创新与传承。我们绝不可以成人的思维和所谓的“标准”抑制学生好问的天性，应创造条件，鼓励学生自由地提出他们需要解决的问题，充分展现他们真实的想法。也许我们不能渴求生命在课堂创造奇迹，但我们能够渴盼生命在课堂里灵动！
    把认真上好一节优质课的理念，融进日常的每一节课堂教学中，使优质教学常态化，是一个新的教育时代的要求，它的实现必将进一步提高课堂教学和教学管理的效率，促进教师的专业发展，最终达到教育内涵的整体提升。