摘要：赏识教育以对学生的尊重为前提，采用积极的强化手段，在充分发现学生优点的基础上，通过表扬和鼓励，激发学生内心向上的动力，从而促进学生全面素质的发展。文中以具体事例，展现了赏识教育在职业学校教学的良好应用。
关键词：赏识教育 职业学校 尊重
德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师和学生，两棵树，两朵云，相互独立又紧密联系的两个实体，他们应该是平等而且又必须相互尊重的。教育的本质应该使一个人成其为人。所以从一开始就得坚决地尊重这样一个事实：一个孩子就是一个完好的百分之百的生命。敬畏生命是教育的伦理起点，成全生命则是教育的全部使命。赏识教育就是在充分尊重学生的基础上，赞赏每一位学生付出的努力和取得的哪怕是极其微小的成绩，通过表扬、鼓励和帮助，带动他们全面素质的进步和提高。
笔者在多年的教育教学中，深深地感受到赏识教育对学生所起的激励作用，希望这一方法能给同行们起一点借鉴作用。
一、尊重个体、尊重差异，真心赞美、点亮心灵
笔者所在的学校为一所技工学校，学生绝大部分为初中起点的毕业生，兼有部分高考落榜生。这些学生在初中阶段因为各种原因，没能考上四星级高中或理想的三星高中，部分学生学习习惯非常不好，在课堂上根本无法集中注意力认真听讲。记得多年前曾带过的一个班中有一名学生，上课时除了睡觉就是看手机小说，在多次教育无果后，我真是忍无可忍，一次课的课间，我将这位同学带到了教室外，劈头盖脸地训斥了一顿，但令我惊讶的是，这位同学对我的教育似乎无动于衷，将他那高高的头颅桀骜不驯地昂着，没有一点悔改的意思，这让我既尴尬又难过，我随即意识到可能是我的教育方法出了问题，我对我当时太过鲁莽的语言和过激行为有所后悔。在经过短暂的沉默后，我调整好心态，用尽量平和的语气问他：“你上课为什么一点都不愿意听？是听不懂，还是老师的讲课方式你不能接受呢？如果是听不懂，老师愿意将你以前落下的知识补上，让你跟上进度。”可能是学生一下子还不能接受我态度上的巨大转变，问了他几遍，也没吱声，但明显看出他不再昂着头，而是将头低了下来，经过我百折不挠地低姿态询问，他终于说了一句让我内心极度不安的话：“我不喜欢这门课” ！这句话对我的打击很大，许久以来，我一直认为自己是一名优秀的教师，我的课学生都愿意听，我的授课方法学生都喜欢。原来并不完全是这样啊！为了搞清原委，我接着问他：“除了不喜欢我带的这门课，其他的课是不是也不喜欢啊？”，他说不是，他喜欢XX这门课。虽然这句话让我既恼火又难过，但我还是尽量平静地说“那好吧，老师尊重你的个性发展，比尔盖茨还是一位半途退学的学生呢，但这并不妨碍他成为一名计算机方面的天才。如果你对XX课程很感兴趣，老师允许你在我的课堂里学这门课，前提是你不能睡觉，也不能玩手机，你能做到吗？”，他沉默了很久，小声地说：“老师，那我还是听你讲课吧，我尽量认真听”。我的内心一阵感动，我的真诚打动了这位学生。在接下来的一节课中，我发现这位同学真得做到了他的承诺，没有睡觉，也没开小差，而是认真听讲。其实，我知道他听得很费劲，因为前面的内容他不熟悉。在后面的教学中，我对这位同学特别关注，利用业余时间将前面已授内容帮他补了一下，在每次课堂上对学生的项目任务完成情况进行巡视检查时，我都会对他的任务完成情况多加关注，对他的点滴进步都及时表扬鼓励，有时会说：“你看你这个任务完成得多好，其实你很聪明，如果再加上勤奋和用功，一定会成为一名出类拔萃的学生”，有时都被我表扬的不好意思了，挠着头嘿嘿地笑着。
这名同学，在后来的学习中成绩越来越好，逐渐地，其他几门课的成绩也上来了，不仅如此，他似乎找回了自信，人也变得精神了，每次在校园里碰到他，离很远都会主动叫我“老师好！”，仅这一句话，就让我内心充满感动，我读懂了他眼睛里对我的感激，也发现了他对生活的自信。
这次事情以后，我反复认真地思考过，正是老师真心的赞美和赏识，抹去了蒙在他心灵上的灰尘，激发了他要求积极向上的热情，让他在跨越一个又一个目标中体验了战胜自我的愉悦。在后来的教学中，我也遇到过很多类似的学生，在爱与尊重的前提下，我利用赏识教育帮助了这些同学找回自信，融入集体，体验到了学习的快乐，也帮助他们养成了一种优秀的品格，这种品格，我想将会成为他们一生的财富。现在，赏识教育已成为我的习惯，成为我教学中非常重要的一种方法。
二、赏识教育以对学生的尊重为前提，充分满足了学生自我实现的需求。
赏识教育是对人民教育家陶行知老先生教育思想的继承和发扬。平民教育家周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广，周弘以探索人性为基本点，把赏识教育与人生幸福与成功相连结，提出了赏识教育与幸福有约，与成功有缘，将赏识教育拓展到人生包括人际关系等多领域。
根据马斯洛的需求理论，人有许多需求，但需求与需求之间又是有层次的。最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要，最高层是自我实现的需要。职业学校的学生正处于青少年时期，被尊重和实现自我的需求日益强烈。而老师往往从“师道尊严”的角度，自觉不自觉地忽略了学生的自我实现需求。
而著名的罗森塔尔效应也认为，在教育的过程中，学生是多么需要来自教师、家长、成人切实而积极的期望。通常情况下，每个学生都有发展、成才的可能，只是他们的发展和成才呈现不同的特点及阶段而已。教师要热爱每个受教育的学生，点燃他们心中的希望之火。教师对学生的偏见和成见，会影响教师自身的情绪，形成对学生不同的态度和行为，人为地造成一批“幸运儿”和“不幸者” 。这说明教师不仅要对学生寄予期望，同时要用行动使学生感受到这种期望带来的温馨情感和切实的关爱，特别是真挚的鼓励。一旦学生感受到教师的关爱是真切的、那么便会在学生的心田中撒下自信的种子，这个种子便会在学生的心灵上长出一片神奇的绿洲。这正是应了那句老话，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
三、在职业学校的教育教学中，更需要采用赏识教育
初中起点的职业学校学生是一群较为特殊的群体，他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性。他们正值青春发育的高峰期，其心理发展处在由不成熟走向成熟的关键阶段。个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制的阶段。在学业上，底子相对较薄，缺乏良好的学习习惯和行为习惯，而且一部分人还存在着一种自卑心理，感觉没有考上理想的高中，有种低人一等的感觉。因而对前途感到渺茫，缺乏学习的信心和热情，而家长也在自觉可不自觉地灌输这种理念，认为孩子上了职业学校，以后能找个工作养活自己就行。这种观点更打击了学生向上的动力。
所以笔者认为，对职业学校的学生实施赏识教育，是因材施教，对症下药的一种极好方法。苏霍姆林斯基认为，青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中每一个闪光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。教师就是要做到用真诚的话语激励学生，将学生们黯淡的希望之火点燃。
四、实施赏误教育中需要的几点反思
依照笔者多年实施常识教育的经验总结，赏识教育并不是只对后进生起作用，对所有的学生都有意义。每一个人都渴望被尊重、被关注，在尊重和爱的前提下，它会让学生充分迸发潜能，找到自信，找回自我。
常识教育要求教师有一颗包容宽广的胸怀。赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切的目光中，教师要以亦师亦友的身份、宽厚接纳的态度，去聆听学生灵魂深处质朴的心语、去捕捉稍纵即逝的创造灵感，从而给学生一种巨大的鼓舞力量，提高他们的自信心。
赏识教育要多用叙述性的语言而避免使用过多评价性语言。叙述性语言能针对具体事情作出形象的、准确的描述，学生能感觉到老师的具体鼓励和指导。而评价性语言只能泛泛地表扬，从而给学生一种蜻蜓点水的感觉，学生感受不到教师的真诚，效果则相差甚远。
赏识教育也不是只有表扬，没有批评。对于批评，教师要讲究艺术，学会引导，让学生自我分析，正确归因，自我意识到错误，从而让批评变为鞭策学生前进的动力。
以上是笔者在多年实际教学中关于赏识教育的一点总结，赏识教育是依据人渴望得到赞赏的本质要求，对学生施以尊重、理解、宽容、鼓励的教育理念，尤其对于职业学校学生来说，赏识引向成功，批评导致失败。如果老师真正在理解尊重的基础上，帮助学生实现和外界的健康互动，无论对学生还是对教师本身来说，都是一种非常幸福的体验。
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德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教师和学生，两棵树，两朵云，相互独立又紧密联系的两个实体，他们应该是平等而且又必须相互尊重的。教育的本质应该使一个人成其为人。所以从一开始就得坚决地尊重这样一个事实：一个孩子就是一个完好的百分之百的生命。敬畏生命是教育的伦理起点，成全生命则是教育的全部使命。赏识教育就是在充分尊重学生的基础上，赞赏每一位学生付出的努力和取得的哪怕是极其微小的成绩，通过表扬、鼓励和帮助，带动他们全面素质的进步和提高。
笔者在多年的教育教学中，深深地感受到赏识教育对学生所起的激励作用，希望这一方法能给同行们起一点借鉴作用。
一、尊重个体、尊重差异，真心赞美、点亮心灵
笔者所在的学校为一所技工学校，学生绝大部分为初中起点的毕业生，兼有部分高考落榜生。这些学生在初中阶段因为各种原因，没能考上四星级高中或理想的三星高中，部分学生学习习惯非常不好，在课堂上根本无法集中注意力认真听讲。记得多年前曾带过的一个班中有一名学生，上课时除了睡觉就是看手机小说，在多次教育无果后，我真是忍无可忍，一次课的课间，我将这位同学带到了教室外，劈头盖脸地训斥了一顿，但令我惊讶的是，这位同学对我的教育似乎无动于衷，将他那高高的头颅桀骜不驯地昂着，没有一点悔改的意思，这让我既尴尬又难过，我随即意识到可能是我的教育方法出了问题，我对我当时太过鲁莽的语言和过激行为有所后悔。在经过短暂的沉默后，我调整好心态，用尽量平和的语气问他：“你上课为什么一点都不愿意听？是听不懂，还是老师的讲课方式你不能接受呢？如果是听不懂，老师愿意将你以前落下的知识补上，让你跟上进度。”可能是学生一下子还不能接受我态度上的巨大转变，问了他几遍，也没吱声，但明显看出他不再昂着头，而是将头低了下来，经过我百折不挠地低姿态询问，他终于说了一句让我内心极度不安的话：“我不喜欢这门课” ！这句话对我的打击很大，许久以来，我一直认为自己是一名优秀的教师，我的课学生都愿意听，我的授课方法学生都喜欢。原来并不完全是这样啊！为了搞清原委，我接着问他：“除了不喜欢我带的这门课，其他的课是不是也不喜欢啊？”，他说不是，他喜欢XX这门课。虽然这句话让我既恼火又难过，但我还是尽量平静地说“那好吧，老师尊重你的个性发展，比尔盖茨还是一位半途退学的学生呢，但这并不妨碍他成为一名计算机方面的天才。如果你对XX课程很感兴趣，老师允许你在我的课堂里学这门课，前提是你不能睡觉，也不能玩手机，你能做到吗？”，他沉默了很久，小声地说：“老师，那我还是听你讲课吧，我尽量认真听”。我的内心一阵感动，我的真诚打动了这位学生。在接下来的一节课中，我发现这位同学真得做到了他的承诺，没有睡觉，也没开小差，而是认真听讲。其实，我知道他听得很费劲，因为前面的内容他不熟悉。在后面的教学中，我对这位同学特别关注，利用业余时间将前面已授内容帮他补了一下，在每次课堂上对学生的项目任务完成情况进行巡视检查时，我都会对他的任务完成情况多加关注，对他的点滴进步都及时表扬鼓励，有时会说：“你看你这个任务完成得多好，其实你很聪明，如果再加上勤奋和用功，一定会成为一名出类拔萃的学生”，有时都被我表扬的不好意思了，挠着头嘿嘿地笑着。
这名同学，在后来的学习中成绩越来越好，逐渐地，其他几门课的成绩也上来了，不仅如此，他似乎找回了自信，人也变得精神了，每次在校园里碰到他，离很远都会主动叫我“老师好！”，仅这一句话，就让我内心充满感动，我读懂了他眼睛里对我的感激，也发现了他对生活的自信。
这次事情以后，我反复认真地思考过，正是老师真心的赞美和赏识，抹去了蒙在他心灵上的灰尘，激发了他要求积极向上的热情，让他在跨越一个又一个目标中体验了战胜自我的愉悦。在后来的教学中，我也遇到过很多类似的学生，在爱与尊重的前提下，我利用赏识教育帮助了这些同学找回自信，融入集体，体验到了学习的快乐，也帮助他们养成了一种优秀的品格，这种品格，我想将会成为他们一生的财富。现在，赏识教育已成为我的习惯，成为我教学中非常重要的一种方法。
二、赏识教育以对学生的尊重为前提，充分满足了学生自我实现的需求。
赏识教育是对人民教育家陶行知老先生教育思想的继承和发扬。平民教育家周弘老师全身心致力于赏识教育的理论研究和普及推广，周弘以探索人性为基本点，把赏识教育与人生幸福与成功相连结，提出了赏识教育与幸福有约，与成功有缘，将赏识教育拓展到人生包括人际关系等多领域。
根据马斯洛的需求理论，人有许多需求，但需求与需求之间又是有层次的。最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要，最高层是自我实现的需要。职业学校的学生正处于青少年时期，被尊重和实现自我的需求日益强烈。而老师往往从“师道尊严”的角度，自觉不自觉地忽略了学生的自我实现需求。
而著名的罗森塔尔效应也认为，在教育的过程中，学生是多么需要来自教师、家长、成人切实而积极的期望。通常情况下，每个学生都有发展、成才的可能，只是他们的发展和成才呈现不同的特点及阶段而已。教师要热爱每个受教育的学生，点燃他们心中的希望之火。教师对学生的偏见和成见，会影响教师自身的情绪，形成对学生不同的态度和行为，人为地造成一批“幸运儿”和“不幸者” 。这说明教师不仅要对学生寄予期望，同时要用行动使学生感受到这种期望带来的温馨情感和切实的关爱，特别是真挚的鼓励。一旦学生感受到教师的关爱是真切的、那么便会在学生的心田中撒下自信的种子，这个种子便会在学生的心灵上长出一片神奇的绿洲。这正是应了那句老话，“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。
三、在职业学校的教育教学中，更需要采用赏识教育
初中起点的职业学校学生是一群较为特殊的群体，他们既有一般高中生的特点，又有其自身的个性。他们正值青春发育的高峰期，其心理发展处在由不成熟走向成熟的关键阶段。个人意识开始进入自我发展、自我评价和自我控制的阶段。在学业上，底子相对较薄，缺乏良好的学习习惯和行为习惯，而且一部分人还存在着一种自卑心理，感觉没有考上理想的高中，有种低人一等的感觉。因而对前途感到渺茫，缺乏学习的信心和热情，而家长也在自觉可不自觉地灌输这种理念，认为孩子上了职业学校，以后能找个工作养活自己就行。这种观点更打击了学生向上的动力。
所以笔者认为，对职业学校的学生实施赏识教育，是因材施教，对症下药的一种极好方法。苏霍姆林斯基认为，青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育，努力发掘其人格中每一个闪光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。教师就是要做到用真诚的话语激励学生，将学生们黯淡的希望之火点燃。
四、实施赏误教育中需要的几点反思
依照笔者多年实施常识教育的经验总结，赏识教育并不是只对后进生起作用，对所有的学生都有意义。每一个人都渴望被尊重、被关注，在尊重和爱的前提下，它会让学生充分迸发潜能，找到自信，找回自我。
常识教育要求教师有一颗包容宽广的胸怀。赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切的目光中，教师要以亦师亦友的身份、宽厚接纳的态度，去聆听学生灵魂深处质朴的心语、去捕捉稍纵即逝的创造灵感，从而给学生一种巨大的鼓舞力量，提高他们的自信心。
赏识教育要多用叙述性的语言而避免使用过多评价性语言。叙述性语言能针对具体事情作出形象的、准确的描述，学生能感觉到老师的具体鼓励和指导。而评价性语言只能泛泛地表扬，从而给学生一种蜻蜓点水的感觉，学生感受不到教师的真诚，效果则相差甚远。
赏识教育也不是只有表扬，没有批评。对于批评，教师要讲究艺术，学会引导，让学生自我分析，正确归因，自我意识到错误，从而让批评变为鞭策学生前进的动力。
以上是笔者在多年实际教学中关于赏识教育的一点总结，赏识教育是依据人渴望得到赞赏的本质要求，对学生施以尊重、理解、宽容、鼓励的教育理念，尤其对于职业学校学生来说，赏识引向成功，批评导致失败。如果老师真正在理解尊重的基础上，帮助学生实现和外界的健康互动，无论对学生还是对教师本身来说，都是一种非常幸福的体验。
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