【摘 要】 转变观念，改革方法，立足实际，注重实效，全方位，多途径对职中生进行职业道德养成教育，促进学生个体社会化，培养学生良好的职业道德素养，为社会打造合格的应用型人才
【关键词】职业道德 途径 方法
职业学校的主要任务是为社会培养合格的应用型人才，职业道德跟不上，“合格”即为妄谈。多年来，我校一直重视对学生的职业道德养成教育，教师围绕“如何育”而努力，学生围绕“如何做”而行动，在教育实践中我们探索出一些有效的途径和方法
途径一：情感教育——内在保证
1、 以情育情，建立和谐的师生关系
职中生情感荒漠急待绿化，他们内心深处渴望爱与尊重，教师真诚的爱正是他们迫切的心理需求。因此，我们开展“爱心工程”活动，要求教师要给每个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、兄弟姐妹般的平等与尊重。树立为学生服务的意识，真诚的关心爱护每个学生，时刻关注他们的喜怒哀乐，随时为他们排忧解难，让一个个应试教育的失败者进入爱的乐园，快乐成长。
2、 以行育情，培养高尚的职业情感
几年来，我校学生自发组织“献爱心”活动，为失学儿童、白血病人、四川灾区学生捐款上万元，他们还经常到敬老院、孤儿院、特殊学校做好事。还有一些学生利用自己学到的专业技能回报社会，成立青年志愿者服务队，开展便民服务。在实践活动中，学生明确了社会对人才的职业道德要求，陶冶了职业情感，也培养了学生的正义感、责任感、荣誉感。
3、 引导学生合理宣泄
健康的心理是21世纪对人才的无声选择，职中生正值青春期，他们的情感具有闭锁性、动荡性和冲动性特点。所以，我们时刻关注学生的情绪变化，及时疏导化解学生的心结，让他们保持良好健康的心态。对学生违规行为和消极情绪，我们以宽容的心态、理解的立场，引导学生顺畅表达，合理宣泄。同时我们也教会学生善于识别自己的情感，合理控制自己的情绪，在生活学习中以平和的心态与人交往，进入职业。
途径二 ：课堂教育——前提
职业道德行为习惯养成离不开知识的学习和技能的把握，课堂教育是形成职业信念、职业理想和职业行为的前提。在职业道德教育课上，通过教师讲解职业道德的原则、规范、养成等内容，使学生从理论上理解和把握职业道德的意义和内容，增强学生对职业道德的理性认识。在专业技能训练中，教师提出职业道德要求，讲清职业岗位规范，严格要求学生规范操作，让学生现实直观地接受职业道德教育，自觉养成良好的职业习惯。
途径三 ：活动教育——载体
职中生已有成人感，对老师唠唠叨叨的说教很反感。所以我们针对学生心理实际，开展丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的方式进行职业道德渗透，在轻松愉快的氛围中促进职业道德内化。我们立足“小而近、低而实”的目标，开展“文明行为周周练”活动，把学生文明行为细化为一个个生动活泼的主题，贯彻到每周每日的常规工作中，要求学生从小事做起，从我做起，在日常生活中自觉养成良好的行为习惯。
途径四 ：科学评价——关键
我们改变过去以成绩衡量学生品德优劣的一元评价方式，建立多元的健全的评价机制，实行“七证”齐发制度，学生在学习期间要分别获得普通话水平等级证、英语口语合格证、计算机水平测试等级证、文化及专业理论合格证、专业技能等级证、综合品行合格证及毕业证。每个学生只有顺利通过各阶段的学业考核，取得前六证，方可通过毕业鉴定从而获得毕业证。参与评价的主体有学生、教师、家长和企业。同时，我们还尝试运用OSL职业道德行为测评法。OSL即职业道德行为养成结果（做到、稍差、需努力）的一种主观测评方法。通过评价与测评，学生知道什么行为是正确的，什么行为是错误的，自己比别人好在什么地方，差在什么地方等，从而激发学生自我教育。
途径五 ：岗位教育——试金石
学生毕业后，要走上工作岗位，如何让他们能从容地处理好复杂的社会关系，展示自己良好的职业道德形象，岗位教育是未雨绸缪的好办法。为了配合对学生的职业道德教育，我们除了开展一系列社会实践活动外，还有计划安排学生顶岗实习、工学结合等，让学生在具体的职业活动中检验能否把内心形成的职业道德情感、意志、信念外化为良好的职业道德行为，能否言行一致、表里如一，能否爱岗敬业等。让学生在职业活动中见贤思齐，做然后知不足，逐渐适应工作环境，熟悉业务技能，增强职业意识，提高职业道德修养，养成良好的职业行为习惯。
我们虽然对职业道德养成教育途径做了有效探索，那么我们培养的“产品”是要输送给企业和社会的，这种特殊的“产品”是否符合市场的要求呢?尤其是近几年，职业教育实现了跨越式的发展，但在跨越的背后可能是“产品”的速成，即人才规格的残缺。据调查，学生就业后仍然有少数人怕吃苦，眼高手低，大事做不了，小事不愿做的情况，还有少数学生这山望着那山高，频繁跳槽等，针对这种情况，又如何提高职业道德养成教育实效呢？我们又探索了以下几种方法。
方法一 : 个案/案例教育
为全面提高职校生综合素质，建立学生操行档案，制定了切实可行考核方案，尤其对“问题”学生，实行个案管理。个案材料一式数份，班主任及各管理处室都有备份，“联网”互动，综合评定，全员管理，形成合力。
个案管理要求的是点上的防范和突破，而案例教育则是指在面上实施职业道德教育时以案例分析作为有效手段。实践证明适时而恰当的案例教育对学生触动很大，影响至深。如法制报告会上的“一失足成千古恨”、消防安全会上“隐患大于明火”、革命烈士事迹报告会上的“视死如归”‘创业报告会上成功人士的“艰难起步”…。这些生动鲜活的案例，胜过空头说教千倍万倍，其威力可以穿越时空，有的可以影响孩子的一生。
方法二 ： 激励/赏识教育
美国心理学家马斯洛的“需要层次论”把人被认可、被肯定的需要定为较高层次的需要。当“代沟”与“逆反”早已无可争辩地成为新一代青少年普遍的心理特征时，激励教育就显得魅力无限了。尤其对品德问题学生，激励所带来的愉悦心情会形成动力，动力促成的做事成功会增强勇气和信心，从而引起更强烈的愉悦体验进而自动“软化”其隐性抵触，提高其服从集体行为规则的意向。众所周知，职校学生较为集中地存在着心理失衡和行为偏差等现象。挫败、自卑、迷茫、动力缺乏症及各种不健康情绪使不少大失青春少年应有的色彩。面对这群“迷途羔羊”，我们要善于发现他们的闪光点，相信每个学生都是品德优良的，对他们的点滴进步及时给与表扬鼓励，教师一个赞许的眼神、一个鼓励的微笑、一句不经意的夸奖，对学生来说都会产生巨大的动力。我们还把就业创业成功毕业生照片和事迹挂在教学楼上、实训室中，以此激励学生努力学习踏实工作。有不少学生非常羡慕他们，并以他们为榜样，暗暗发誓也要做创业明显和就业明星，有的学生对老师说，毕业后争取学校教学楼的走廊里也有他的照片。今天他们以学校为荣，明天让学校以他们为荣。
方法三 : 明示/暗示教育
明示法是直接地外显地通过教育者有意识的心理活动而发生影响的方法，暗示法则是间接地内隐地通过受教育者无意识的心理活动而发生影响的方法。以前我们运用明示法偏多，忽视了暗示法的作用，教育效果不明显。这是因为职中生有成人感，希望别人的尊重，要求成人平等地对待他们，而不希望被看做孩子，老是处于被管束、受教育的地位。尤其不喜欢“赤裸裸”的教育形式，他们对教师唠唠叨叨、苦口婆心的说教很反感。而暗示法没有明显的教育痕迹，受教育者易受到潜移默化的影响。我们根据学生心理实际，把枯燥无味的《中学生行为规范》、《一日常规 》、《职中生行为十不准》编成朗朗上口的歌诀和生动有趣的职中生文明礼仪三字经，并编印人手一册。学生非常感兴趣，在好奇心驱使下很快就记住了，在吟诵之余对自己的行为起到暗示和调节作用。
方法四 : 劳动/创业体验教育
现在的孩子多数是独生子女，劳动观念淡薄，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，学生就业后承受不了企业的劳动强度而频繁跳槽的大有人在，为了让学生能尽快适应企业的要求，我们把已被遗忘的或忽略的劳动教育纳入管理。比如厕所的保洁，原来花钱请保洁公司，现在交给学生保洁，以班级为单位轮流保洁，辛苦一周，享受一学期。行政用房的保洁也由学生来做。同时开展校内创业活动，走产业化办学之路。如花圃的管理和花卉种植由农业专业承包，餐厅由烹饪专业承包，超市由营销专业经营，学校的建筑和零星工程由建筑专业承包，广告宣传由广告设计专业承包，汽修专业办起维修、汽车装潢、钣金、喷漆和驾校，服装专业办校服加工厂等。在保证实训教学的同时还对外营业创收。为了让学生更好的实现职业学校培养训练的应用型、技能型人才直达企业岗位群，我们各专业都成立了行业指导委员会或和企业合作，引进生产线，还聘请了资深的专家和企业技术骨干来校指导，让学生知道为什么要学，要学什么，教师知道该教什么和怎样教，充分实现职业学校与企业资源的合理利用和与企业文化的融合等。培养了学生吃苦耐劳的精神和良好的职业道德素养，真正实现与企业的零对接。
马卡连柯认为：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法”。因此，我们要取得预期的教育效果，最重要的不是通过某一种方法和途径的选择，而是通过方法的组合，在职业道德养成教育过程中，我们采取多途径和灵活多样的方式方法并进行有效组合使其发挥更大的功效，把职业道德养成教育渗透到课内课外、校内校外。总之通过职业道德养成教育，学生的行为在改变，素质在提高，职业道德在养成。多年来我校为社会输送一批又一批合格的应用型人才，他们技能过硬，素质过硬，品德过硬，深受用人单位好评。
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职业学校的主要任务是为社会培养合格的应用型人才，职业道德跟不上，“合格”即为妄谈。多年来，我校一直重视对学生的职业道德养成教育，教师围绕“如何育”而努力，学生围绕“如何做”而行动，在教育实践中我们探索出一些有效的途径和方法
途径一：情感教育——内在保证
1、 以情育情，建立和谐的师生关系
职中生情感荒漠急待绿化，他们内心深处渴望爱与尊重，教师真诚的爱正是他们迫切的心理需求。因此，我们开展“爱心工程”活动，要求教师要给每个学生以母爱的仁慈、父爱的严格、兄弟姐妹般的平等与尊重。树立为学生服务的意识，真诚的关心爱护每个学生，时刻关注他们的喜怒哀乐，随时为他们排忧解难，让一个个应试教育的失败者进入爱的乐园，快乐成长。
2、 以行育情，培养高尚的职业情感
几年来，我校学生自发组织“献爱心”活动，为失学儿童、白血病人、四川灾区学生捐款上万元，他们还经常到敬老院、孤儿院、特殊学校做好事。还有一些学生利用自己学到的专业技能回报社会，成立青年志愿者服务队，开展便民服务。在实践活动中，学生明确了社会对人才的职业道德要求，陶冶了职业情感，也培养了学生的正义感、责任感、荣誉感。
3、 引导学生合理宣泄
健康的心理是21世纪对人才的无声选择，职中生正值青春期，他们的情感具有闭锁性、动荡性和冲动性特点。所以，我们时刻关注学生的情绪变化，及时疏导化解学生的心结，让他们保持良好健康的心态。对学生违规行为和消极情绪，我们以宽容的心态、理解的立场，引导学生顺畅表达，合理宣泄。同时我们也教会学生善于识别自己的情感，合理控制自己的情绪，在生活学习中以平和的心态与人交往，进入职业。
途径二 ：课堂教育——前提
职业道德行为习惯养成离不开知识的学习和技能的把握，课堂教育是形成职业信念、职业理想和职业行为的前提。在职业道德教育课上，通过教师讲解职业道德的原则、规范、养成等内容，使学生从理论上理解和把握职业道德的意义和内容，增强学生对职业道德的理性认识。在专业技能训练中，教师提出职业道德要求，讲清职业岗位规范，严格要求学生规范操作，让学生现实直观地接受职业道德教育，自觉养成良好的职业习惯。
途径三 ：活动教育——载体
职中生已有成人感，对老师唠唠叨叨的说教很反感。所以我们针对学生心理实际，开展丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的方式进行职业道德渗透，在轻松愉快的氛围中促进职业道德内化。我们立足“小而近、低而实”的目标，开展“文明行为周周练”活动，把学生文明行为细化为一个个生动活泼的主题，贯彻到每周每日的常规工作中，要求学生从小事做起，从我做起，在日常生活中自觉养成良好的行为习惯。
途径四 ：科学评价——关键
我们改变过去以成绩衡量学生品德优劣的一元评价方式，建立多元的健全的评价机制，实行“七证”齐发制度，学生在学习期间要分别获得普通话水平等级证、英语口语合格证、计算机水平测试等级证、文化及专业理论合格证、专业技能等级证、综合品行合格证及毕业证。每个学生只有顺利通过各阶段的学业考核，取得前六证，方可通过毕业鉴定从而获得毕业证。参与评价的主体有学生、教师、家长和企业。同时，我们还尝试运用OSL职业道德行为测评法。OSL即职业道德行为养成结果（做到、稍差、需努力）的一种主观测评方法。通过评价与测评，学生知道什么行为是正确的，什么行为是错误的，自己比别人好在什么地方，差在什么地方等，从而激发学生自我教育。
途径五 ：岗位教育——试金石
学生毕业后，要走上工作岗位，如何让他们能从容地处理好复杂的社会关系，展示自己良好的职业道德形象，岗位教育是未雨绸缪的好办法。为了配合对学生的职业道德教育，我们除了开展一系列社会实践活动外，还有计划安排学生顶岗实习、工学结合等，让学生在具体的职业活动中检验能否把内心形成的职业道德情感、意志、信念外化为良好的职业道德行为，能否言行一致、表里如一，能否爱岗敬业等。让学生在职业活动中见贤思齐，做然后知不足，逐渐适应工作环境，熟悉业务技能，增强职业意识，提高职业道德修养，养成良好的职业行为习惯。
我们虽然对职业道德养成教育途径做了有效探索，那么我们培养的“产品”是要输送给企业和社会的，这种特殊的“产品”是否符合市场的要求呢?尤其是近几年，职业教育实现了跨越式的发展，但在跨越的背后可能是“产品”的速成，即人才规格的残缺。据调查，学生就业后仍然有少数人怕吃苦，眼高手低，大事做不了，小事不愿做的情况，还有少数学生这山望着那山高，频繁跳槽等，针对这种情况，又如何提高职业道德养成教育实效呢？我们又探索了以下几种方法。
方法一 : 个案/案例教育
为全面提高职校生综合素质，建立学生操行档案，制定了切实可行考核方案，尤其对“问题”学生，实行个案管理。个案材料一式数份，班主任及各管理处室都有备份，“联网”互动，综合评定，全员管理，形成合力。
个案管理要求的是点上的防范和突破，而案例教育则是指在面上实施职业道德教育时以案例分析作为有效手段。实践证明适时而恰当的案例教育对学生触动很大，影响至深。如法制报告会上的“一失足成千古恨”、消防安全会上“隐患大于明火”、革命烈士事迹报告会上的“视死如归”‘创业报告会上成功人士的“艰难起步”…。这些生动鲜活的案例，胜过空头说教千倍万倍，其威力可以穿越时空，有的可以影响孩子的一生。
方法二 ： 激励/赏识教育
美国心理学家马斯洛的“需要层次论”把人被认可、被肯定的需要定为较高层次的需要。当“代沟”与“逆反”早已无可争辩地成为新一代青少年普遍的心理特征时，激励教育就显得魅力无限了。尤其对品德问题学生，激励所带来的愉悦心情会形成动力，动力促成的做事成功会增强勇气和信心，从而引起更强烈的愉悦体验进而自动“软化”其隐性抵触，提高其服从集体行为规则的意向。众所周知，职校学生较为集中地存在着心理失衡和行为偏差等现象。挫败、自卑、迷茫、动力缺乏症及各种不健康情绪使不少大失青春少年应有的色彩。面对这群“迷途羔羊”，我们要善于发现他们的闪光点，相信每个学生都是品德优良的，对他们的点滴进步及时给与表扬鼓励，教师一个赞许的眼神、一个鼓励的微笑、一句不经意的夸奖，对学生来说都会产生巨大的动力。我们还把就业创业成功毕业生照片和事迹挂在教学楼上、实训室中，以此激励学生努力学习踏实工作。有不少学生非常羡慕他们，并以他们为榜样，暗暗发誓也要做创业明显和就业明星，有的学生对老师说，毕业后争取学校教学楼的走廊里也有他的照片。今天他们以学校为荣，明天让学校以他们为荣。
方法三 : 明示/暗示教育
明示法是直接地外显地通过教育者有意识的心理活动而发生影响的方法，暗示法则是间接地内隐地通过受教育者无意识的心理活动而发生影响的方法。以前我们运用明示法偏多，忽视了暗示法的作用，教育效果不明显。这是因为职中生有成人感，希望别人的尊重，要求成人平等地对待他们，而不希望被看做孩子，老是处于被管束、受教育的地位。尤其不喜欢“赤裸裸”的教育形式，他们对教师唠唠叨叨、苦口婆心的说教很反感。而暗示法没有明显的教育痕迹，受教育者易受到潜移默化的影响。我们根据学生心理实际，把枯燥无味的《中学生行为规范》、《一日常规 》、《职中生行为十不准》编成朗朗上口的歌诀和生动有趣的职中生文明礼仪三字经，并编印人手一册。学生非常感兴趣，在好奇心驱使下很快就记住了，在吟诵之余对自己的行为起到暗示和调节作用。
方法四 : 劳动/创业体验教育
现在的孩子多数是独生子女，劳动观念淡薄，缺乏责任感和吃苦耐劳的精神，学生就业后承受不了企业的劳动强度而频繁跳槽的大有人在，为了让学生能尽快适应企业的要求，我们把已被遗忘的或忽略的劳动教育纳入管理。比如厕所的保洁，原来花钱请保洁公司，现在交给学生保洁，以班级为单位轮流保洁，辛苦一周，享受一学期。行政用房的保洁也由学生来做。同时开展校内创业活动，走产业化办学之路。如花圃的管理和花卉种植由农业专业承包，餐厅由烹饪专业承包，超市由营销专业经营，学校的建筑和零星工程由建筑专业承包，广告宣传由广告设计专业承包，汽修专业办起维修、汽车装潢、钣金、喷漆和驾校，服装专业办校服加工厂等。在保证实训教学的同时还对外营业创收。为了让学生更好的实现职业学校培养训练的应用型、技能型人才直达企业岗位群，我们各专业都成立了行业指导委员会或和企业合作，引进生产线，还聘请了资深的专家和企业技术骨干来校指导，让学生知道为什么要学，要学什么，教师知道该教什么和怎样教，充分实现职业学校与企业资源的合理利用和与企业文化的融合等。培养了学生吃苦耐劳的精神和良好的职业道德素养，真正实现与企业的零对接。
马卡连柯认为：“没有任何十全十美的方法，也没有一定有害的方法”。因此，我们要取得预期的教育效果，最重要的不是通过某一种方法和途径的选择，而是通过方法的组合，在职业道德养成教育过程中，我们采取多途径和灵活多样的方式方法并进行有效组合使其发挥更大的功效，把职业道德养成教育渗透到课内课外、校内校外。总之通过职业道德养成教育，学生的行为在改变，素质在提高，职业道德在养成。多年来我校为社会输送一批又一批合格的应用型人才，他们技能过硬，素质过硬，品德过硬，深受用人单位好评。
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