内容摘要：我国伟大的教育家陶行知曾说“职业教育既以养成生利人物为其主要之目的”，所以，职业学校的语文老师应在语文教学中渗透生利思想，培养生利人才。本文从口语交际的训练、语文综合活动的开展、应用文写作训练几个方面对职中语文教学如何渗透生利思想，培养生利人才谈了几点粗浅的看法。
关键词:生利思想 口语交际 综合实践活动 应用文写作
我国伟大的教育家陶行知曾在《生利主义之职业教育》一文中对职业教育进行过界定“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育，凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”因此，职业教育就是培养从事社会生产、直接创造物质财富的人和能够从事有益于社会和他人的服务性行业，只有培养出能为社会所用的人，才能真正称之为职业教育 。他还说“职业教育既以养成生利人物为其主要之目的，则其直接教授职业之师资，自必以能生利之人为限。要兼有生利之经验、学识，以及教法。” 所以，职业学校的语文老师应在语文教学中渗透生利思想，培养生利人才。
一、 加强口语交际训练，培养人际沟通能力
卡耐基说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”当今信息化社会对人才的需要是更多地强调了人的交际能力，口语交际能力是人最基本的素质之一，良好的口语交际能力能为一个人赢得好的人际关系，获得更多的事业机遇。特别是对于中职生来说，口语交际能力在其就业和未来发展中扮演着举足轻重的作用。但在中等职业学校语文教学中，重读写、轻听说现象仍普遍存在，口语交际未受到应有的重视，仍然是教学中最薄弱的环节，好多职中生拙于表达、辞不达意等问题依然突出。所以高效、科学、有序地进行口语教学，是我们中职语文教学培养生利人才必须重视的问题。
1、营造氛围，培养“敢说”的胆量
十六、七岁的中职学生，处于性格活泼，表现欲强的年龄阶段，刚升入中专，对一切都有新鲜感，为“说话交际”训练提供了有利条件。但他们很多都来自农村，缺乏良好的语言环境的熏陶，好多比较胆小、性格脆弱，有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素，必须营造一种轻松的氛围，让学生敢说。首先老师应该以一种亲切、温和的面孔出现，微笑面对学生，这样在一定程度上能消融学生的恐惧心理。其次要善于鼓励，切忌讽刺挖苦。一开始就告诉学生敢于迈上讲台，你就成功了一半；开始说的不好是很正常的，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了很好的调整。
2、拓宽视野，培养“愿说”的习惯
老师要善于寻找说话题材，让学生有话可说，有话愿说，乐意培养口语交际能力。首先，活用教材。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。学完诗歌、演讲、议论文等单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。其次，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，也可精心设置情境来安排训练。最后，放眼生活。让学生多留心观察学校、社会、家庭中发生的新事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言述说生活，无论说者还是听者，都能保持很高兴致。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。
3、教给方法，培养“会说”的能力
在平时的说话训练中，我要求他们注意：看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
在说话的技巧方面，这样要求学生：“说话”要充分体现记叙的要素，要有清楚的说话顺序。“说话”内容要集中，主题鲜明，要有发人深省、催人奋进的教育意义。叙述性语言宜简练，描写性语言宜形象，议论抒情性语言应热情充沛；突出语言的通畅性，尽量避免不必要的停顿，语言通畅利落；突出姿态表情的自然性，站姿自然大方，双手自然下垂，面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人；形体语言的恰当性，可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。
总之，作为中职语文教师，要利用口语交际教学这个平台，让学生学会“倾听”、学会“表达与交流”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”，成为生利人才。
二、开展综合实践活动，培养实践应用能力。
语文不仅是中职学生必学的一门基础学科，也是一门工具学科。学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。中等职业学校语文教学大纲（修订）明确指出本课程的任务是：加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。它强调了语文教学的实践性、服务性。形式多样的中职语文综合实践活动不但锻炼了学生的语文能力，而且增强了语文课程的应用性、工具性，实现了语文为专业服务的任务。语文综合实践活动已成为中职语文教学培养生利人才必不可少的重要内容。
1、教师高超的驾驭能力
语文综合实践活动具有开放性，给教师和学生留下了很大的创造空间，这就决定了教师在教学中角色必将进行转换。综合实践活动是面向生活，充分发挥学生学习的主动性，因而表现出多侧面、多层次、多水平的状况，这对语文教师提出了更高的要求，教师已经不能是过去那种单纯的知识传授，而要转变为启发、引导学生自己去探求的角色。同时，教师要参与学生的学习，观察、判断学生在学习过程中的实际需要，并及时解决他们所碰到的问题，在活动过程中教师是一位合作者与学习者，应全程参与到活动中去，与学生共同设计活动过程，通过自己的言行影响学生，平等地与学生进行交流。这种角色的转换就对教师的知识面、教学水平、应变能力以及研究能力提出了更高的要求。所以，教师本身就应该探索语文学习的新思路，发现语文学习中的新问题并分析、解决问题。
2、教研组集体力量的凝聚
我们是中职学校，学生毕业后面临着上岗就业。中职语文课本的基础模块中十二个单元的综合实践活动都是与学生的生活或将来的工作紧密联系的。所以教师应该利用语文教研组的集体力量，积极开展教研活动，集体备课，充分调动全体语文教师的智慧，根据本校学生的具体情况，对课本中的综合实践活动进行适当的调整，让它能与学生的生活紧密联系，根据具体情况合理地组织安排好学生的语文综合实践活动，以便更好地为学生打下一个良好的基础。
3、结合学校活动共同开展
由于我校经常开展丰富多彩的校园活动，把“语文综合实践活动”与之相结合，能够达到一举多得的功效。既能完成教学任务，又很好配合了学校相关部门工作，这样还能够在一定程度上调动学生学习的积极性。比如我校在第一学期举办的“运动会”，我们可配合各班级做好运动会入场式解说词的写作，从起草到最后定稿，让全班学生都参与其中，并进行评比，最后选出最佳稿件，让学生真正体会到写作的乐趣。第二学期举办的“敬业杯”六项基本技能大赛中有“中文演讲”比赛，我们可把这次活动与学生的就业相结合，组织学生根据自己专业特点进行比赛。除此之外，还可以利用学生的毕业推荐会的机会，事先在班上模拟招聘会现场，为今后真正的应聘作好准备。
总之，语文综合实践活动是学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程，是学生活用课本知识、走向社会施展才华前的一个练兵场。这样的实践活动，培养了学生使用语文服务社会的能力，成为一个真正的生利人才。
三、 加强应用文写作训练，培养学生实用技能能力。
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是中职生必备的素质。随着社会的不断进步和科学文化的迅速发展，应用文章的使用范围越来越广泛。许多经济活动都离不开应用文写作，广告语、经济合同、市场调查报告等应用文，已经作为商品走上市场。能否掌握必须的应用文写作技巧和使用方法，对学生的求职、生活将发生重要的影响。所以，在对中职学生读写说听诸能力培养中“写”的能力培养应以应用文写作能力的培养为根本。唯有这样才能体现“以就业为导向”，才能服务于学生。
1、教学内容上，贴近专业
在全面了解学生对本专业应用文的需求后,针对专业有选择地组织教学。我们应一切为了学生,力求对学生的就业需求做出全面的了解,向学生传授未来求职应聘和解决实际问题所必需的应用文知识,要围绕不同专业的特色,满足不同专业学生的需要,增加专业领域对应用文的特殊要求。
如旅游专业。随着旅游事业的发展,旅游者越来越需要有文化内涵的表达流畅、见闻广博的导游。针对这一需求,在旅游专业的教学中增加“导游词”、“风景名胜联”等文体就十分必要。又如商业财经类专业。财经应用文写作是商业财经类专业学生必修的一门重要的基础课,具有很强的实用性、可操作性和社会实践性。除了掌握通知、请示、报告等公务文书，掌握总结、计划等事务文书外，还应增加商业广告、市场调查报告等财经宣传文体写作与财经业务应用写作的教学。在当前市场经济体制下，国际、国内商务活动十分频繁，商务文书种类越来越繁多，现有的教材中应用文体无法满足这类专业的需求，必须增加询价函、催款函、索赔函、授权委托书、个人劳动合同等常见商务文体，凸现商务文书特色，才能满足职场对他们的要求。
2、教学方法上，强调实践
应用写作是一门实践性极强的课程，课堂教学是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟是有限的；应用写作教材是教学的主要依据，但所选的文种也毕竟是有限的。教师在教学中必须注意将课堂教学同实践结合起来。这样，可以大大拓展教学内容的空间，把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域。
在教学过程中，教师可以现实生活、学习中的实际状况为基础，为学生设置情境，或由学生自己创设情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，完成某种应用文的写作。如在讲会议纪要时，可以让班长组织召开一次模拟班会，组织全班讨论他们关心的问题，议定相关事项，并做好记录。会议结束后，要求大家以班级文书的身份写一篇会议纪要。再比如讲经济合同时，教师可先给学生介绍合同有关的写作知识，然后让学生充当合同双方当事人，就合同条款进行模拟谈判协商，最后达成一致意见，再按合同的规范格式制作成文。学生很喜欢在这种具有创意、富有挑战性的写作情境中接受写作任务，能很快进入角色，写作动力明显增加。
可让学生直接参与学校举行的各种大型活动，通过实际参与，收集写作素材。让学生起草各类应用文种，如学生会制度、班级制度、学校集会或班会之后的会议纪要、广播稿等；学校召开的运动会、举办的各种比赛活动；还有日常的班务活动、社会实践活动等。还可以让学生参加人才交流会，置身于应聘现场，感受到应聘的各个环节和所应注意的事项，既锻练了写作技能，又在实际应聘中看到了自己的差距；既培养了危机感，又提高了心理素质。
总之，贴近专业，以实践活动为载体，训练职中生的应用文写作能力，较好地提高了学生的综合素质，使其成为生利人才。
所以，为了让我们的教育成为真正的职业教育，我们的语文教学中必须积极地开展职中生的口语交际训练、应用文写作训练，以及语文综合实践活动，这样渗透生利思想的语文教学才能培养出生利人才。
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我国伟大的教育家陶行知曾在《生利主义之职业教育》一文中对职业教育进行过界定“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育，凡不能养成生利人物之教育，皆不得谓之职业教育。”因此，职业教育就是培养从事社会生产、直接创造物质财富的人和能够从事有益于社会和他人的服务性行业，只有培养出能为社会所用的人，才能真正称之为职业教育 。他还说“职业教育既以养成生利人物为其主要之目的，则其直接教授职业之师资，自必以能生利之人为限。要兼有生利之经验、学识，以及教法。” 所以，职业学校的语文老师应在语文教学中渗透生利思想，培养生利人才。
一、 加强口语交际训练，培养人际沟通能力
卡耐基说过：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”当今信息化社会对人才的需要是更多地强调了人的交际能力，口语交际能力是人最基本的素质之一，良好的口语交际能力能为一个人赢得好的人际关系，获得更多的事业机遇。特别是对于中职生来说，口语交际能力在其就业和未来发展中扮演着举足轻重的作用。但在中等职业学校语文教学中，重读写、轻听说现象仍普遍存在，口语交际未受到应有的重视，仍然是教学中最薄弱的环节，好多职中生拙于表达、辞不达意等问题依然突出。所以高效、科学、有序地进行口语教学，是我们中职语文教学培养生利人才必须重视的问题。
1、营造氛围，培养“敢说”的胆量
十六、七岁的中职学生，处于性格活泼，表现欲强的年龄阶段，刚升入中专，对一切都有新鲜感，为“说话交际”训练提供了有利条件。但他们很多都来自农村，缺乏良好的语言环境的熏陶，好多比较胆小、性格脆弱，有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素，必须营造一种轻松的氛围，让学生敢说。首先老师应该以一种亲切、温和的面孔出现，微笑面对学生，这样在一定程度上能消融学生的恐惧心理。其次要善于鼓励，切忌讽刺挖苦。一开始就告诉学生敢于迈上讲台，你就成功了一半；开始说的不好是很正常的，老师绝不批评；听的同学要认真，不许讥笑；一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了很好的调整。
2、拓宽视野，培养“愿说”的习惯
老师要善于寻找说话题材，让学生有话可说，有话愿说，乐意培养口语交际能力。首先，活用教材。教师应深入挖掘教材内容，创造各种条件来安排教学。学完诗歌、演讲、议论文等单元，老师可分别组织开展诗歌朗诵赛、演讲赛、辩论赛等活动。其次，每单元训练后都有个口语练习题，教师可适当选择作为学生口语交际训练的题材，也可精心设置情境来安排训练。最后，放眼生活。让学生多留心观察学校、社会、家庭中发生的新事，收听收看广播电视新闻，在报刊杂志中寻找国内外奇闻逸事，把这些通过整理介绍给同学。他们用自己的眼光观察生活，以自己的语言述说生活，无论说者还是听者，都能保持很高兴致。这样，就把“说话”训练和整个社会联系起来，拓宽了观察视野，使“说话”这一小课堂融入了社会这个大课堂。
3、教给方法，培养“会说”的能力
在平时的说话训练中，我要求他们注意：看对象说话，考虑性别、年龄、文化、心理状况等；看身份说话，既要考虑听众的身份，又要弄清自己的身份，以便在话语交际中使用称谓和口语都自然得体；看场合说话，“到什么山上唱什么歌”，要求说话者考虑在什么样的场合说什么样的话。
在说话的技巧方面，这样要求学生：“说话”要充分体现记叙的要素，要有清楚的说话顺序。“说话”内容要集中，主题鲜明，要有发人深省、催人奋进的教育意义。叙述性语言宜简练，描写性语言宜形象，议论抒情性语言应热情充沛；突出语言的通畅性，尽量避免不必要的停顿，语言通畅利落；突出姿态表情的自然性，站姿自然大方，双手自然下垂，面部表情的自然不呆板，眼睛广视全体而不专注一人；形体语言的恰当性，可借助眼光、口型、手势等形体语言表情达意，但力求恰如其分不做作。
总之，作为中职语文教师，要利用口语交际教学这个平台，让学生学会“倾听”、学会“表达与交流”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”，成为生利人才。
二、开展综合实践活动，培养实践应用能力。
语文不仅是中职学生必学的一门基础学科，也是一门工具学科。学生语文素质的高低，不仅影响着其他学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。中等职业学校语文教学大纲（修订）明确指出本课程的任务是：加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础。它强调了语文教学的实践性、服务性。形式多样的中职语文综合实践活动不但锻炼了学生的语文能力，而且增强了语文课程的应用性、工具性，实现了语文为专业服务的任务。语文综合实践活动已成为中职语文教学培养生利人才必不可少的重要内容。
1、教师高超的驾驭能力
语文综合实践活动具有开放性，给教师和学生留下了很大的创造空间，这就决定了教师在教学中角色必将进行转换。综合实践活动是面向生活，充分发挥学生学习的主动性，因而表现出多侧面、多层次、多水平的状况，这对语文教师提出了更高的要求，教师已经不能是过去那种单纯的知识传授，而要转变为启发、引导学生自己去探求的角色。同时，教师要参与学生的学习，观察、判断学生在学习过程中的实际需要，并及时解决他们所碰到的问题，在活动过程中教师是一位合作者与学习者，应全程参与到活动中去，与学生共同设计活动过程，通过自己的言行影响学生，平等地与学生进行交流。这种角色的转换就对教师的知识面、教学水平、应变能力以及研究能力提出了更高的要求。所以，教师本身就应该探索语文学习的新思路，发现语文学习中的新问题并分析、解决问题。
2、教研组集体力量的凝聚
我们是中职学校，学生毕业后面临着上岗就业。中职语文课本的基础模块中十二个单元的综合实践活动都是与学生的生活或将来的工作紧密联系的。所以教师应该利用语文教研组的集体力量，积极开展教研活动，集体备课，充分调动全体语文教师的智慧，根据本校学生的具体情况，对课本中的综合实践活动进行适当的调整，让它能与学生的生活紧密联系，根据具体情况合理地组织安排好学生的语文综合实践活动，以便更好地为学生打下一个良好的基础。
3、结合学校活动共同开展
由于我校经常开展丰富多彩的校园活动，把“语文综合实践活动”与之相结合，能够达到一举多得的功效。既能完成教学任务，又很好配合了学校相关部门工作，这样还能够在一定程度上调动学生学习的积极性。比如我校在第一学期举办的“运动会”，我们可配合各班级做好运动会入场式解说词的写作，从起草到最后定稿，让全班学生都参与其中，并进行评比，最后选出最佳稿件，让学生真正体会到写作的乐趣。第二学期举办的“敬业杯”六项基本技能大赛中有“中文演讲”比赛，我们可把这次活动与学生的就业相结合，组织学生根据自己专业特点进行比赛。除此之外，还可以利用学生的毕业推荐会的机会，事先在班上模拟招聘会现场，为今后真正的应聘作好准备。
总之，语文综合实践活动是学生将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程，是学生活用课本知识、走向社会施展才华前的一个练兵场。这样的实践活动，培养了学生使用语文服务社会的能力，成为一个真正的生利人才。
三、 加强应用文写作训练，培养学生实用技能能力。
应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具,能写应用文是中职生必备的素质。随着社会的不断进步和科学文化的迅速发展，应用文章的使用范围越来越广泛。许多经济活动都离不开应用文写作，广告语、经济合同、市场调查报告等应用文，已经作为商品走上市场。能否掌握必须的应用文写作技巧和使用方法，对学生的求职、生活将发生重要的影响。所以，在对中职学生读写说听诸能力培养中“写”的能力培养应以应用文写作能力的培养为根本。唯有这样才能体现“以就业为导向”，才能服务于学生。
1、教学内容上，贴近专业
在全面了解学生对本专业应用文的需求后,针对专业有选择地组织教学。我们应一切为了学生,力求对学生的就业需求做出全面的了解,向学生传授未来求职应聘和解决实际问题所必需的应用文知识,要围绕不同专业的特色,满足不同专业学生的需要,增加专业领域对应用文的特殊要求。
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2、教学方法上，强调实践
应用写作是一门实践性极强的课程，课堂教学是主要阵地，但课堂教学的时间毕竟是有限的；应用写作教材是教学的主要依据，但所选的文种也毕竟是有限的。教师在教学中必须注意将课堂教学同实践结合起来。这样，可以大大拓展教学内容的空间，把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域。
在教学过程中，教师可以现实生活、学习中的实际状况为基础，为学生设置情境，或由学生自己创设情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思，完成某种应用文的写作。如在讲会议纪要时，可以让班长组织召开一次模拟班会，组织全班讨论他们关心的问题，议定相关事项，并做好记录。会议结束后，要求大家以班级文书的身份写一篇会议纪要。再比如讲经济合同时，教师可先给学生介绍合同有关的写作知识，然后让学生充当合同双方当事人，就合同条款进行模拟谈判协商，最后达成一致意见，再按合同的规范格式制作成文。学生很喜欢在这种具有创意、富有挑战性的写作情境中接受写作任务，能很快进入角色，写作动力明显增加。
可让学生直接参与学校举行的各种大型活动，通过实际参与，收集写作素材。让学生起草各类应用文种，如学生会制度、班级制度、学校集会或班会之后的会议纪要、广播稿等；学校召开的运动会、举办的各种比赛活动；还有日常的班务活动、社会实践活动等。还可以让学生参加人才交流会，置身于应聘现场，感受到应聘的各个环节和所应注意的事项，既锻练了写作技能，又在实际应聘中看到了自己的差距；既培养了危机感，又提高了心理素质。
总之，贴近专业，以实践活动为载体，训练职中生的应用文写作能力，较好地提高了学生的综合素质，使其成为生利人才。
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(作者：宿豫中专刘艳 录入suyuzz 编辑：admin)
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