文章摘要：如何培养学生创造性思维能力是服装设计教学一直探索课题，本文立足于新课程的理念，分析了信息技术在服装设计课程教学中的优势所在,同时将信息技术整合于服装设计课程方面作了有效的探索,在学生创造性思维的培养上取得了较好的效果。
关键词：信息技术 服装设计课程 整合 创造性思维
培养创新人才是教育面向21世纪的主要任务，“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力等三方面素质的人才，其核心则是创造性思维。但是我们传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。其主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才。所以，在服装设计教学中,要打破传统教学模式的同时，批量生产和信息技术的发展加快了变化的节奏，缩短了产品设计到成品上市的距离,突出创新教育的主体地位。而计算机多媒体网络对于培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势，为培养学生的创造性思维能提供极其强大的技术支持。
多媒体网络教学不仅为学生进行协作式、发现式学习提供了最为广阔的空间，更为学生提供各种各样的认知工具。充分利用多媒体制作教学课件，既能为学生提供了形象生动的视觉形象，又能和学生的联想思维方式保持一致，这都为如何利用信息技术来培养学生的创造性思维打下了良好的基础。实践证明：充分利用信息技术与服装的有效整合，通过学生的参与，对培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力是一种非常有效的途径。
一、多媒体能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使学生进行探索
良好的情境创设，能激发学生创新欲望和创新力；良好的情境，能产生浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。创设情境教学，主要体现在两大方面：
（一）新颖别致的课程导入
好奇心是对新的事物进行探索的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。因此，导入新知识时，如果使学生对知识产生兴趣，即成为让学生开展自主学习的首要问题。例如我在教授田园风格休闲装设计中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与设计教学整合，并在多媒体室上这一课。我创设了一个田园农场风格的主页，并让其伴随贝多芬的田园交响乐。当学生看到这新颖、悠然的画面，听见轻快、清新的乐曲时，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容，并且思绪也会很快被带入创设的情景中。学生的兴趣被调动起来，枯燥的学习变得丰富生动，学生的记忆能力和艺术欣赏能力在轻松愉快的气氛中得到了培养。
（二）灵活多样的课程教学
在服装创意设计教学中，通常有看、听、感、悟等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容几乎是空白，既不便于教师的教，也不便于学生的学。利用多媒体系统将不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体，这对培养学生的创造性思维是非常有利的，更增强了学生创新思维的动力。笔者在教学时，运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速讲解，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景，努力揣摩，感受，这时学生的注意力已经完全被吸引到课程中来了；同时要求学生把联想到的感受记录下来，便于课后进一步完善丰富作品。每个学生的想法不同，必然出来的作品也不一样，很好地提高了学生自主学习、创作的能力。
二、计算机网络教学有利于培养学生发散思维
发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造性设想的基础。学生虽不易受思维定势的影响，但他们也不敢大胆地去尝试，这就要求老师在教学过程中，对同一的学习任务，鼓励、启发学生从多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多渠道的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散思维得到培养。
因此，我们经常利用一些图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上苍白的文字表述，让学生思绪进入画面，同时充分拓展学生的思维空间。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发学生的想象力。特别是系列创意设计时，我在原有的基础上创设新的情境，要求学生在原有作品的基础上进行扩展练习。学生可以自由组合，一起讨论，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
比如我在《借鉴民族元素的系列设计》中，我先罗列了很多不同的民族，并举例对整个设计过程简单地讲解一下，然后要求学生分组并选择一个最熟悉的民族，去搜集详细资料，然后各小组把成员的资料汇总，每个学生在这些资料中各自提取元素，找到一个切入点大胆展开设想，最后完成一系列作品。在整个作业的完成过程中老师无需有很多的语言，完全让学生在不受他人的影响下，按自己的思路走。老师只在最后提一点建议，让作品在学生自己不断地修改中得到完善。
三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性
独创性是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由老师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决问题的有关线索。多媒体网络的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决设计过程中遇到的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如在设计资料的收集，设计灵感的获悉，对主题的理解等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了网上“资源库”，学生可以轻松自在地在网上查询想知道的信息和知识，既包括书本上的知识，也包括课外知识。为此，我们特地为学生们设计了一个网络“资料库”，其中包括西洋服饰历史，中国服饰历史，各民族服饰、风情、文化，著名服装设计师作品赏析，各类姊妹艺术图片欣赏，各类音乐，各类风光，花卉，昆虫等等为学生介绍丰富有趣的课外知识，为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。
例如，让学生了解中西方国家服饰观念的不同；自然界中各种昆虫、植物等，对他们在学习设计课程时都很有帮助，同进也能增加学生学习的兴趣。我们这样做是为了让学生们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们还可以根据所了解的知识创设性的谈出自己的想法和感受，另外还可以大大增强学生的知识面，激发学生的好奇心和想象力，使学生得到意想不到的收获。
综上所述，信息技术的运用为服装设计教学提供了强有力的学习工具和方法，给设计教学带来了新的生机和活力。计算机网络的无限扩展性让学生能获得丰富的信息咨询，宽展的视觉空间及崭新的探索途径，使学生不受教师“话语”权力的束缚，拓展思维，变被动接受为主动探索，充分体会到创造的乐趣。
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培养创新人才是教育面向21世纪的主要任务，“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维和创新能力等三方面素质的人才，其核心则是创造性思维。但是我们传统教学模式强调以教师为中心，强调教师对学生单向讲授知识，把学生当作知识灌输对象，其目标是把学生培养成能很好地理解、消化和应用前人知识与经验的应用型人才。其主要弊病在于不能培养出大批具有创造性思维的创新人才。所以，在服装设计教学中,要打破传统教学模式的同时，批量生产和信息技术的发展加快了变化的节奏，缩短了产品设计到成品上市的距离,突出创新教育的主体地位。而计算机多媒体网络对于培养学生的创造性思维具有得天独厚的优势，为培养学生的创造性思维能提供极其强大的技术支持。
多媒体网络教学不仅为学生进行协作式、发现式学习提供了最为广阔的空间，更为学生提供各种各样的认知工具。充分利用多媒体制作教学课件，既能为学生提供了形象生动的视觉形象，又能和学生的联想思维方式保持一致，这都为如何利用信息技术来培养学生的创造性思维打下了良好的基础。实践证明：充分利用信息技术与服装的有效整合，通过学生的参与，对培养学生的创造性思维，提高学生的创造能力是一种非常有效的途径。
一、多媒体能创设新颖的情境，激发学生的求知欲，促使学生进行探索
良好的情境创设，能激发学生创新欲望和创新力；良好的情境，能产生浓厚的学习兴趣，能激发学生探究新知识的欲望。在探究新知识的过程中，学生就有新的发现，新的发明，新的创作。创设情境教学，主要体现在两大方面：
（一）新颖别致的课程导入
好奇心是对新的事物进行探索的一种心理倾向，是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。因此，导入新知识时，如果使学生对知识产生兴趣，即成为让学生开展自主学习的首要问题。例如我在教授田园风格休闲装设计中，就利用多媒体自制课件，将计算机多媒体网络与设计教学整合，并在多媒体室上这一课。我创设了一个田园农场风格的主页，并让其伴随贝多芬的田园交响乐。当学生看到这新颖、悠然的画面，听见轻快、清新的乐曲时，就产生了好奇心，就很想知道这节课的学习内容，并且思绪也会很快被带入创设的情景中。学生的兴趣被调动起来，枯燥的学习变得丰富生动，学生的记忆能力和艺术欣赏能力在轻松愉快的气氛中得到了培养。
（二）灵活多样的课程教学
在服装创意设计教学中，通常有看、听、感、悟等四方面的要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容几乎是空白，既不便于教师的教，也不便于学生的学。利用多媒体系统将不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息结成一体，这对培养学生的创造性思维是非常有利的，更增强了学生创新思维的动力。笔者在教学时，运用计算机多媒体课件，让电脑出现该课内容所反映的特定情景画面，同时用正常语速讲解，学生可边看边听，并结合画面所提示的情景，努力揣摩，感受，这时学生的注意力已经完全被吸引到课程中来了；同时要求学生把联想到的感受记录下来，便于课后进一步完善丰富作品。每个学生的想法不同，必然出来的作品也不一样，很好地提高了学生自主学习、创作的能力。
二、计算机网络教学有利于培养学生发散思维
发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样可能性答案的一种展示性思维方式。发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造性设想的基础。学生虽不易受思维定势的影响，但他们也不敢大胆地去尝试，这就要求老师在教学过程中，对同一的学习任务，鼓励、启发学生从多角度、多方面地思考问题，寻求不同的方法去完成，培养他们的发散思维。多媒体网络能提供事物多方位、多角度、多渠道的信息，尤其是它可组合性、可扩充性的特点与培养学生思维的发散性是一致的，学生在计算机前操作，可自由地将各种媒体进行组合、扩充、整合，也正是在各种组合、扩充、整合的过程中，学生发散思维得到培养。
因此，我们经常利用一些图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上苍白的文字表述，让学生思绪进入画面，同时充分拓展学生的思维空间。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，有助于培养学生观察、判断、推理事物的能力，也更容易激发学生的想象力。特别是系列创意设计时，我在原有的基础上创设新的情境，要求学生在原有作品的基础上进行扩展练习。学生可以自由组合，一起讨论，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造思维。
比如我在《借鉴民族元素的系列设计》中，我先罗列了很多不同的民族，并举例对整个设计过程简单地讲解一下，然后要求学生分组并选择一个最熟悉的民族，去搜集详细资料，然后各小组把成员的资料汇总，每个学生在这些资料中各自提取元素，找到一个切入点大胆展开设想，最后完成一系列作品。在整个作业的完成过程中老师无需有很多的语言，完全让学生在不受他人的影响下，按自己的思路走。老师只在最后提一点建议，让作品在学生自己不断地修改中得到完善。
三、营造学生自主学习的机会，培养学生思维的独创性
独创性是创新思维的本质特点。自主学习和创新思维两者的关系是密切相关的，自主学习是创新思维的前提，学生不能自主就谈不上创新。自主学习不是由老师直接告诉学生应该如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决问题的有关线索。多媒体网络的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决设计过程中遇到的各种问题，从而培养自己思维的独创性。如在设计资料的收集，设计灵感的获悉，对主题的理解等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。有了网上“资源库”，学生可以轻松自在地在网上查询想知道的信息和知识，既包括书本上的知识，也包括课外知识。为此，我们特地为学生们设计了一个网络“资料库”，其中包括西洋服饰历史，中国服饰历史，各民族服饰、风情、文化，著名服装设计师作品赏析，各类姊妹艺术图片欣赏，各类音乐，各类风光，花卉，昆虫等等为学生介绍丰富有趣的课外知识，为学生创造宽松的思维环境，诱发学生的发散思维，达到寓教于乐的目的。
例如，让学生了解中西方国家服饰观念的不同；自然界中各种昆虫、植物等，对他们在学习设计课程时都很有帮助，同进也能增加学生学习的兴趣。我们这样做是为了让学生们体会到学习并不是一种负担，而是一种愉悦、一种享受，是值得去主动参与和实践的。学生们在这种极其放松的心态中，思维非常活跃，他们还可以根据所了解的知识创设性的谈出自己的想法和感受，另外还可以大大增强学生的知识面，激发学生的好奇心和想象力，使学生得到意想不到的收获。
综上所述，信息技术的运用为服装设计教学提供了强有力的学习工具和方法，给设计教学带来了新的生机和活力。计算机网络的无限扩展性让学生能获得丰富的信息咨询，宽展的视觉空间及崭新的探索途径，使学生不受教师“话语”权力的束缚，拓展思维，变被动接受为主动探索，充分体会到创造的乐趣。
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(作者：宿豫中专魏国萍 录入suyuzz 编辑：admin)
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