摘 要：课堂是学生学习的主阵地，数学教学中，我们不光要注重发展学生的智力，培养学生的学习兴趣，更要注重学生健康心理品质的培养。只有这样，才能更好地促进学生全面和谐、健康地发展。
关键词: 数学教学 心理品质 培养
二十一世纪，随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到学生心理品质健康与否，对于他们的成才是至关重要的。当然，培养学生健康的心理品质的途径是多方面的，然而在数学教学中，发展学生的智力，激发学生学习数学的兴趣，保持稳定而积极的情绪，培养坚强意志及健康个性，也是极其重要、不可忽视的一环。
一、优化数学课堂教学，重视数学健康心理品质的培养。
数学课堂教学同其他课堂教学一样是学校教育的主渠道，是全面教育人的主阵地。数学课堂教学的优与劣，会影响学生的心理品质，会影响课堂教学质量，这是不言而喻的，正如大教育家夸美纽斯说的“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”卢梭更明确指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就必须根据学生的心理需求，在数学课堂教学中去激励、去唤醒、诱发学生的情感，激发兴趣，培养他们独立、自主、进取、主动和创造的精神，克服不健康心理品质，使健康心理品质得以发展。
1.创设和谐范围，诱发学生情感。
情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响“没有情感的课堂不会是成功的课堂。”因为在数学教学过程中，学生的认识活动必须会伴随情感的活动，和谐的氛围，愉快的情绪，可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。
反之消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等，则会阻碍认知活动的开展，从而降低学习效果，所有在教学中，要创造和谐的氛围，诱发学生的情感，使学生感到学习数学是件愉快的事。例如在数学教学中，教师以情激情，诱发学生的情感，针对学生不同个性异态心理，抓住新学期的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步，为了燃起学生心理灵花，课前教师深入了解学生的心理，特别是对那些容易“被遗忘”的学生。一上课教师先做自我介绍，然后真诚地告诉同学们“我非常愿意和你们在一起，很想在新学期师生共同进步”，真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任，亲近的情感。为尽快缩短师生距离，教师根据不同学生的个性心理，有针对性地送给他们带有诚恳期望的一句话，如：希望你新学期别再当“小马虎”了，从今天开始你是一个虚心好学的好学生……有针对性一两句话，启动学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的“爱”，师生初步建立了和谐的情感，学生对新学期教学学习充满了美丽的憧憬。
2.运用成功激励，激发学生兴趣。
学生的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力，在数学教学中，教师特别激励不同类型学生在学习上的成功，激发学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。
在教学中，教师根据学生认知水平的差异，把教材知识分为最基本、变式和发展的三部分。这种允许差异，分类推进的方法，使优等生吃的饱，中等生吃得好，薄弱生吃的了，应能分别获得成功，从而激发了学生的学习兴趣，增强了自觉学习的主动性。
3．结合知识疑点，培养学生主动性和创造性。
主动是核心，创造是标志，在数学教学中教师应注重培养学生主动参与和创造性思维的发展。例如：在教学“垂直于弦的直径”时，教师首先提出了求赵州桥主拱半径的实际问题，要解决这个问题，需要用到垂径定理相关的知识，课上学生积极思考，在教师的引导下，分成若干个小组，动手操作，主动参与小组合作学习，获得结论。然后再把定理应用于解决实际问题之中，解决这个问题的关键是要根据赵州桥拱桥的实物画出几何图形，把实际问题转化为数学问题。同时也激活了学生创造性思维，使学生变消极被动的等待为积极主动的思考，把学生的思维引到一个崭新的世界。
4．改变数学课堂评价手段，培养学生的自信、进取。
教师评价学生的课堂板演，课堂练习，能动的影响着学生对学习的信心和动力，以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“后进生”丧失自信，不求进取。在深化新课改的实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“双因素”评价法，克服了学生心理障碍，增强了自信心和进取心。对学生板演，练习中的认知和情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在准确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽快认知因素可评不上优，这样不但对学生认知情况给予反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心。另外，对于“后进生”的课堂练习，采用解评价法，有一步对的就给予肯定，对于错的较多的不要打“×”号。可用圆圈出，或用“？”号标出，不然会使他们萌生自卑和逆反情绪。
通过改变评价方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的自信心和进取心。
二、开展丰富多彩的数学活动，促进学生健康心理品质的开展。
数学活动是数学教学的重要组成部分。开展丰富多彩的数学活动，可以提高和学习数学的兴趣，丰富学生生活，有利于向学生进行思想品德教育发挥学生的主动性、独立性、创造性，对于扩大学生视野，拓宽知识，增长才干，培养学生才能，促进数学健康心理品质的发展，起着积极的作用。
1．自由选择活动内容，锻炼独立、自主。
学生自由选择活动内容是自主意识的变现，凡是学生感兴趣的，能发挥学生特长的活动，学生都愿意参加，学生通过参加自身的实践活动，才能使独立、自主的心理品质得以培养，从而达到主动发展的目的，为此，我们根据学生的兴趣，爱好，特长和学习中出现的问题，开展了丰富多彩的数学活动。
例如：针对学生在学习用方程解应用题时出现的困惑，（即没有掌握好把日常用语“翻译”成数学式子和把数学式子“翻译”成日常用语的基本功），数学活动学会的同学设计了争当《翻译之星》。除此，我们还为数学基础较薄弱，爱玩的学生设计了《数学游戏》活动，《数学学习方法指导》，为数学成绩较优的同学开辟了《趣味数学园地》，《数学竞赛指南》并组织了“学生制作组”、“解题思维训练组”、“生活中数学应用”等数学活动组。学生自愿参加，自由选择，自己总结活动成果，充分体现了学生的自主权和主人翁地位，教师真正起到了引导作用。学生在自己的活动天地里，按照自己的心理需求，去探索，去实践，锻炼了独立、自主能力，促进健康心理品质的发展。
2.在自主活动中，培养创造精神
学生创造意识的树立，创造性思维的发展，创造精神的培养，是通过自身的实践活动发展起来的。因此，让学生在自己的活动天地里，自主地参加实践活动，有利于创造精神和创造能力的培养。我们组织学生 自主参加数学活动，正是基于这个目的。例如，在学习中心对称图形后，我设计了这样一道智力游戏题：设有数量足够多的各种面值的硬币，让两个人轮流在圆形桌面上摆硬币，每次摆一个，个个不能相互重叠，也不能有一部分落在桌面的外缘外。这样，经过多少次以后，谁先摆不下硬币就算输，试证：先摆的人有办法使对方一定输，先摆的人为什么能稳操胜卷呢？就因为圆形桌面是中心对称图形！“先手”只要把第一个硬币摆在桌面的中心，以后不管“后手”把硬币摆在哪里，“先手”总可把相同面值的硬币摆在与“后手”所摆硬币关于中心对称的地方。这样，只要“后手”有地方摆得下，“先手”也总可以摆得下。因此“后手”准输。这仅仅利用了圆的中心对称的性质。因此，学生继而得出矩形桌面，椭圆形桌面或其它具有中心对称的图形的桌面，问题的结论仍然不变。通过亲身参与，获取知识，让学生参与小组合作，学习的积极性大大提高了。此外，学生所创设的超越了已学知识范围，跨进未知领域学习的境界中，独立探求新方法，解决新问题的精神得到充分的肯定和奖励，从而使学生在自主的数学活动实践中培养了创新精神。
实践证明：优化数学教学，有利于培养学生的健康心理品质。只有重视学生健康的心理品质的培养，才能促进学生全面和谐主动地发展，使之成为具有主动性、竞争性和创造性的建设者和接班人。
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二十一世纪，随着教育改革的不断深入，人们逐渐认识到学生心理品质健康与否，对于他们的成才是至关重要的。当然，培养学生健康的心理品质的途径是多方面的，然而在数学教学中，发展学生的智力，激发学生学习数学的兴趣，保持稳定而积极的情绪，培养坚强意志及健康个性，也是极其重要、不可忽视的一环。
一、优化数学课堂教学，重视数学健康心理品质的培养。
数学课堂教学同其他课堂教学一样是学校教育的主渠道，是全面教育人的主阵地。数学课堂教学的优与劣，会影响学生的心理品质，会影响课堂教学质量，这是不言而喻的，正如大教育家夸美纽斯说的“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”卢梭更明确指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这就必须根据学生的心理需求，在数学课堂教学中去激励、去唤醒、诱发学生的情感，激发兴趣，培养他们独立、自主、进取、主动和创造的精神，克服不健康心理品质，使健康心理品质得以发展。
1.创设和谐范围，诱发学生情感。
情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响“没有情感的课堂不会是成功的课堂。”因为在数学教学过程中，学生的认识活动必须会伴随情感的活动，和谐的氛围，愉快的情绪，可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。
反之消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等，则会阻碍认知活动的开展，从而降低学习效果，所有在教学中，要创造和谐的氛围，诱发学生的情感，使学生感到学习数学是件愉快的事。例如在数学教学中，教师以情激情，诱发学生的情感，针对学生不同个性异态心理，抓住新学期的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步，为了燃起学生心理灵花，课前教师深入了解学生的心理，特别是对那些容易“被遗忘”的学生。一上课教师先做自我介绍，然后真诚地告诉同学们“我非常愿意和你们在一起，很想在新学期师生共同进步”，真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任，亲近的情感。为尽快缩短师生距离，教师根据不同学生的个性心理，有针对性地送给他们带有诚恳期望的一句话，如：希望你新学期别再当“小马虎”了，从今天开始你是一个虚心好学的好学生……有针对性一两句话，启动学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的“爱”，师生初步建立了和谐的情感，学生对新学期教学学习充满了美丽的憧憬。
2.运用成功激励，激发学生兴趣。
学生的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力，在数学教学中，教师特别激励不同类型学生在学习上的成功，激发学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。
在教学中，教师根据学生认知水平的差异，把教材知识分为最基本、变式和发展的三部分。这种允许差异，分类推进的方法，使优等生吃的饱，中等生吃得好，薄弱生吃的了，应能分别获得成功，从而激发了学生的学习兴趣，增强了自觉学习的主动性。
3．结合知识疑点，培养学生主动性和创造性。
主动是核心，创造是标志，在数学教学中教师应注重培养学生主动参与和创造性思维的发展。例如：在教学“垂直于弦的直径”时，教师首先提出了求赵州桥主拱半径的实际问题，要解决这个问题，需要用到垂径定理相关的知识，课上学生积极思考，在教师的引导下，分成若干个小组，动手操作，主动参与小组合作学习，获得结论。然后再把定理应用于解决实际问题之中，解决这个问题的关键是要根据赵州桥拱桥的实物画出几何图形，把实际问题转化为数学问题。同时也激活了学生创造性思维，使学生变消极被动的等待为积极主动的思考，把学生的思维引到一个崭新的世界。
4．改变数学课堂评价手段，培养学生的自信、进取。
教师评价学生的课堂板演，课堂练习，能动的影响着学生对学习的信心和动力，以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“后进生”丧失自信，不求进取。在深化新课改的实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“双因素”评价法，克服了学生心理障碍，增强了自信心和进取心。对学生板演，练习中的认知和情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在准确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽快认知因素可评不上优，这样不但对学生认知情况给予反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心。另外，对于“后进生”的课堂练习，采用解评价法，有一步对的就给予肯定，对于错的较多的不要打“×”号。可用圆圈出，或用“？”号标出，不然会使他们萌生自卑和逆反情绪。
通过改变评价方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的自信心和进取心。
二、开展丰富多彩的数学活动，促进学生健康心理品质的开展。
数学活动是数学教学的重要组成部分。开展丰富多彩的数学活动，可以提高和学习数学的兴趣，丰富学生生活，有利于向学生进行思想品德教育发挥学生的主动性、独立性、创造性，对于扩大学生视野，拓宽知识，增长才干，培养学生才能，促进数学健康心理品质的发展，起着积极的作用。
1．自由选择活动内容，锻炼独立、自主。
学生自由选择活动内容是自主意识的变现，凡是学生感兴趣的，能发挥学生特长的活动，学生都愿意参加，学生通过参加自身的实践活动，才能使独立、自主的心理品质得以培养，从而达到主动发展的目的，为此，我们根据学生的兴趣，爱好，特长和学习中出现的问题，开展了丰富多彩的数学活动。
例如：针对学生在学习用方程解应用题时出现的困惑，（即没有掌握好把日常用语“翻译”成数学式子和把数学式子“翻译”成日常用语的基本功），数学活动学会的同学设计了争当《翻译之星》。除此，我们还为数学基础较薄弱，爱玩的学生设计了《数学游戏》活动，《数学学习方法指导》，为数学成绩较优的同学开辟了《趣味数学园地》，《数学竞赛指南》并组织了“学生制作组”、“解题思维训练组”、“生活中数学应用”等数学活动组。学生自愿参加，自由选择，自己总结活动成果，充分体现了学生的自主权和主人翁地位，教师真正起到了引导作用。学生在自己的活动天地里，按照自己的心理需求，去探索，去实践，锻炼了独立、自主能力，促进健康心理品质的发展。
2.在自主活动中，培养创造精神
学生创造意识的树立，创造性思维的发展，创造精神的培养，是通过自身的实践活动发展起来的。因此，让学生在自己的活动天地里，自主地参加实践活动，有利于创造精神和创造能力的培养。我们组织学生 自主参加数学活动，正是基于这个目的。例如，在学习中心对称图形后，我设计了这样一道智力游戏题：设有数量足够多的各种面值的硬币，让两个人轮流在圆形桌面上摆硬币，每次摆一个，个个不能相互重叠，也不能有一部分落在桌面的外缘外。这样，经过多少次以后，谁先摆不下硬币就算输，试证：先摆的人有办法使对方一定输，先摆的人为什么能稳操胜卷呢？就因为圆形桌面是中心对称图形！“先手”只要把第一个硬币摆在桌面的中心，以后不管“后手”把硬币摆在哪里，“先手”总可把相同面值的硬币摆在与“后手”所摆硬币关于中心对称的地方。这样，只要“后手”有地方摆得下，“先手”也总可以摆得下。因此“后手”准输。这仅仅利用了圆的中心对称的性质。因此，学生继而得出矩形桌面，椭圆形桌面或其它具有中心对称的图形的桌面，问题的结论仍然不变。通过亲身参与，获取知识，让学生参与小组合作，学习的积极性大大提高了。此外，学生所创设的超越了已学知识范围，跨进未知领域学习的境界中，独立探求新方法，解决新问题的精神得到充分的肯定和奖励，从而使学生在自主的数学活动实践中培养了创新精神。
实践证明：优化数学教学，有利于培养学生的健康心理品质。只有重视学生健康的心理品质的培养，才能促进学生全面和谐主动地发展，使之成为具有主动性、竞争性和创造性的建设者和接班人。
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