【内容摘要】
人格是指一个人各种心理特征的总和，既包括一个人性格、气质和能力等方面的特质，也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质。 职中的学生正处在人生的青春期，是健康人格形成的重要阶段。他们在初中所受的教育，往往偏重知识，而忽视品行和人格的塑造，使得他们在自主能力、适应能力、责任意识、提高。因此重构中职生健康人格的意义非常重大。
【关键词】
中职语文 课堂教学 健康人格 培养
人格是指一个人各种心理特征的总和，既包括一个人性格、气质和能力等方面的特质，也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质。2008年，中等职业学校德育课程改革将心理健康教育纳入中职德育课程体系，拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、学会有效学习、调节和控制自己的情绪以及提升职业心理素质等，纳入到整个德育大系统中，这对塑造中职学生健康人格，促进学生全面和谐发展有着极其重大的作用。
人格不是与生俱来的,而是在长期的社会生活中,接受各种教育而逐渐形成的品质。那么在孩子接受家庭教育和学校教育的同时,语文教育与人格培养到底有没有关系呢?答案是肯定的。北京大学校长蔡元培说:“教育者养成人格之事业也“,“教育的第一要旨就是加强德育,培养学生人格”。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为,语文教育是给学生真、善、美的熏陶和教育。新课程标准指出,语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。然而,应试教育忽视了人格教育,特别是语文教育,只为了让学生学习语言,忽视了学生人格的培养。为了追求升学率,德育的发展被人为地放在了智育之后。
职中的学生正处在人生的青春期，是健康人格形成的重要阶段。他们在初中所受的教育，往往偏重知识，而忽视品行和人格的塑造，使得他们在自主能力、适应能力、责任意识、提高。因此重构中职生健康人格的意义非常重大。
在中职语文教学中培养学生的健康人格,要结合语文教学的实际,通过语文知识的学习,语文能力的培养,在教学过程中培养学生的健康人格。
一、充分利用语文课堂教学，培养学生正确的自我意识。
正确的自我意识就是对自己有恰如其分的评价，充满自信，扬长避短，有效调节自己的行为。反之，则不知道自己是谁，能做什么，该做什么，对自己的能力、兴趣感觉模糊，因而，缺乏自信，不能悦纳自我，对未来也没有明确的目标。所以，中职学生只有正确认识自我意识的发展，进行全面客观的自我评价，充分意识到自己的优劣长短，学会悦纳自我，自尊自爱、自立自强、珍惜自我；同时正确对待自己的缺点与不足，成功与失败，积极改造自我和超越自我，才能找准目标、看到希望、充满信心；也只有找准了目标，才能肯定自我，并形成积极、健康、向上的人格。
记得那堂语文课，教室里像往常一样鸦雀无声，同学们在聚精会神地听讲，在我讲课中，不时传来小鸟的叫声，我发现坐在后排的“捣蛋大王”王宇同学心不在焉，不时偷看抽屉中。我边讲课边向他走近，当我走到他身边时，看到他双手正捧着的小鸟，他害怕极了。我微笑着, 把小鸟捧在手心，走上讲台，询问了小鸟的来历，表扬了他有爱心，号召同学们向他学习，爱护人类的朋友——益鸟。后来学生自发成立了护鸟小组，每天像照顾婴儿一样的呵护着小鸟，小鸟长大了，我们全班同学一起将小鸟放归森林。王宇以及班级中的学生在照顾、呵护鸟儿的过程中，体会到抚养的艰辛以及成功的喜悦。通过这件事，班级的学生看到了自己的价值，觉得自己是个很有用的人，不是老师口中的“米蛀虫”，因此他们总是能以积极地态度面对学习和生活。
二、 加强对语文教材的研究，剖析文本人物形象，引导中职生树立乐观向上的生活理念
在语文教学中,应因课制宜,因势利导,将课文中的人文因素发掘出来,深入阐述,使学生受到陶冶,成为他们理想人格的目标。 同时对文本中人物形象的分析,也是对学生进行人格教育的过程。通过分析,让学生从或善或恶、或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物喜、悲、成、败的命运中去感悟人生要义，体会作者寓于作品中的道德评判,从而提高自身的人文素养。从正面和反面人物形象上感受什么是真、善、美,什么是假、恶、丑。让学生认识到应该如何做人，如何面对自己的人生。现代作品《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志;古代作品《梦游天姥吟留别》中李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的人格尊严；《屈原列传》中屈原坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《石钟山记》中苏轼勇于探索、追求真谛的科学态度,都是中国人高尚人格的典范。通过学习他们的积极地人生态度，逐步培养学生乐观向上的生活理念。这对我们的学生具有重要的意义。因为当我们抱着积极的心态去生活时，会更多的看到生活的光明面，对前途也会充满希望与信心，相反，往往会消极、悲观、失望。中职学生的主要任务是学习，他们对学习的兴趣取向同样可以折射出对生活所抱的态度。人格健康的中职学生对学习会怀有浓厚的兴趣，注意力集中、想象力丰富、充满信心，有学习的成就感和满足感。并随时根据自身的情况，不断总结、发扬优点、改正缺点，加强自我约束、有意识地进行自我磨练，培养耐挫力，增强责任感，不盲目冲动，不消极低沉，始终保持乐观向上的生活态度。
三、 创设审美情境,陶冶中职生的情操
语文教学中的审美教育应以展示形象,进入意境为手段,以美感人,以情动人,进而形成美育的感情基础和外部环境。因此,在语文教学中,教师应根据具体教材,因文而异，创设情境,使学生在具体情境中受到美的濡染,培养审美人格。中职语文教材中具有丰富的思想内容,每篇文章都寄托着作者的思想感情,对文章的理解则离不开思想感情的体会。教师应根据文章内容、情感的不同创建情境,陶冶学生的情操。
讲朱自清的《荷塘月色》时,就可以配乐朗诵,这样可以唤起学生的想像,激发他们的情感,把他们带入一个优雅、朦胧、幽静的世界——在这里有绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色浓浓,带领学生走入一个有花、有诗、有情的深邃的意境。随着朗读的借助和音乐的旋律,还可以让学生感受到淡淡的喜悦中夹杂着的淡淡的哀愁。从而使学生享受到艺术美和音乐美。这样不仅能够较好地完成教学任务,还能陶冶学生的情操。
四、在教学中根据教学内容采取分组教学，培养职中生团队意识以及和谐的人际关系
新课程改革将教学目标由一维改成三维，无疑是为了充分发挥教学的功能，要求教师把培养学生的学习能力、探索能力、创新能力和合作能力等当成教学目标的重要部分，而不是原有教学目标及过程中的“渗透”或“附带”。我在语文教学中进行分组讨论教学，针对中职学生的认知特点、语文学科特点并结合我们班的实际教学条件，对学生进行分组教学，明确学习的任务和要求，小组内的成员共同合作，完成学习任务。
分组教学可以培养学生的团结协作意识，实现真正意义上的知识向能力转化，发展学生个性，培养学生的团队协作意识，，建立和谐的人际关系。人际关系最能体现一个人人格健康的程度。人格健康的人乐于与他人接触，并与他人建立良好关系。与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。他们常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受他人尊重与接纳。中职学生要尽力消除当前的一些不良心理倾向，学会与人合作，提高生活质量。首先也是最重要的是中职学生自己要改变一些不合理的观念，客观地看待自己，善待生命，懂得生活与挫折的关系，既有生活目标，又有生活乐趣，多从积极方面看待人生与社会 。其次，走出自我，关注群体，学会宽待他人，与人愉快合作，保持良好人际关系，真诚生活。
五、以作文为桥梁沟通情感,培养中职生良好的认知方式。
作文是作者思想和感情的具体化,是作者遇悲喜而生情、触佳景而感兴的结果。所以,语文教学尤其是作文教学，更应重视学生的健康人格。一个好的语文教师,在教学中,应该以自己的真挚、坦荡的情怀与学生见面,这本身就是一种美的感染。
语文知识,除了字词句外,还包含文章的主要内容和思想教育意义,学生从教材中不但可以学习作者对社会生活的认识，还可以从文中熏陶自己的审美情感,受到美的教育,如果学生能真正从语文中受到了各种熏陶和教育，那么，在他们的言行中就应有所表现，如果老师不正确引导学生运用语文知识，就可能成为“课上激动，下课心动，课后不动”的局面。加之,语文教学具有将读写结合特点,在引导学生运用语文知识时是作文教学中,就不能只局限于遣词造句,特别在作文教学中,也不能只局限于谋篇布局,还应帮助学生讲究思想新颖,见解深刻,内容丰满,真正做到“言为心声,文如其人”。 在作文写作中充分发挥个体内在潜能，在各种行为反映中以积极、适度的方式表达个体感受与行为的主观状态。
现代社会需要高素质的人才，职中生只有通过努力，刻苦磨炼，不断完善自我，才能跟上时代的步伐，适应知识经济和信息时代的高速发展。而自我完善从某种意义上是一个心理完善的过程，也是人格完善的过程。因此，我们作为教师应该给他们创造一些条件，提供一些机会，如自律教育、自主教育等，启发学生从认知到认同，从认同再上升为行为习惯，养成自我调控、自我积累、自我完善，从而，养成健康的人格品质，成为品学兼优的职中生。总之，职中生健康人格教育是一项复杂的艰巨工作，也是一项意义深远的系统工程，只要我们的教育工作者强化人格教育意识，肩负起教育者的使命，充分发挥人格教育功能，就能培养具有健康人格的职中生。
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【关键词】
中职语文 课堂教学 健康人格 培养
人格是指一个人各种心理特征的总和，既包括一个人性格、气质和能力等方面的特质，也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质。2008年，中等职业学校德育课程改革将心理健康教育纳入中职德育课程体系，拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、学会有效学习、调节和控制自己的情绪以及提升职业心理素质等，纳入到整个德育大系统中，这对塑造中职学生健康人格，促进学生全面和谐发展有着极其重大的作用。
人格不是与生俱来的,而是在长期的社会生活中,接受各种教育而逐渐形成的品质。那么在孩子接受家庭教育和学校教育的同时,语文教育与人格培养到底有没有关系呢?答案是肯定的。北京大学校长蔡元培说:“教育者养成人格之事业也“,“教育的第一要旨就是加强德育,培养学生人格”。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为,语文教育是给学生真、善、美的熏陶和教育。新课程标准指出,语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。然而,应试教育忽视了人格教育,特别是语文教育,只为了让学生学习语言,忽视了学生人格的培养。为了追求升学率,德育的发展被人为地放在了智育之后。
职中的学生正处在人生的青春期，是健康人格形成的重要阶段。他们在初中所受的教育，往往偏重知识，而忽视品行和人格的塑造，使得他们在自主能力、适应能力、责任意识、提高。因此重构中职生健康人格的意义非常重大。
在中职语文教学中培养学生的健康人格,要结合语文教学的实际,通过语文知识的学习,语文能力的培养,在教学过程中培养学生的健康人格。
一、充分利用语文课堂教学，培养学生正确的自我意识。
正确的自我意识就是对自己有恰如其分的评价，充满自信，扬长避短，有效调节自己的行为。反之，则不知道自己是谁，能做什么，该做什么，对自己的能力、兴趣感觉模糊，因而，缺乏自信，不能悦纳自我，对未来也没有明确的目标。所以，中职学生只有正确认识自我意识的发展，进行全面客观的自我评价，充分意识到自己的优劣长短，学会悦纳自我，自尊自爱、自立自强、珍惜自我；同时正确对待自己的缺点与不足，成功与失败，积极改造自我和超越自我，才能找准目标、看到希望、充满信心；也只有找准了目标，才能肯定自我，并形成积极、健康、向上的人格。
记得那堂语文课，教室里像往常一样鸦雀无声，同学们在聚精会神地听讲，在我讲课中，不时传来小鸟的叫声，我发现坐在后排的“捣蛋大王”王宇同学心不在焉，不时偷看抽屉中。我边讲课边向他走近，当我走到他身边时，看到他双手正捧着的小鸟，他害怕极了。我微笑着, 把小鸟捧在手心，走上讲台，询问了小鸟的来历，表扬了他有爱心，号召同学们向他学习，爱护人类的朋友——益鸟。后来学生自发成立了护鸟小组，每天像照顾婴儿一样的呵护着小鸟，小鸟长大了，我们全班同学一起将小鸟放归森林。王宇以及班级中的学生在照顾、呵护鸟儿的过程中，体会到抚养的艰辛以及成功的喜悦。通过这件事，班级的学生看到了自己的价值，觉得自己是个很有用的人，不是老师口中的“米蛀虫”，因此他们总是能以积极地态度面对学习和生活。
二、 加强对语文教材的研究，剖析文本人物形象，引导中职生树立乐观向上的生活理念
在语文教学中,应因课制宜,因势利导,将课文中的人文因素发掘出来,深入阐述,使学生受到陶冶,成为他们理想人格的目标。 同时对文本中人物形象的分析,也是对学生进行人格教育的过程。通过分析,让学生从或善或恶、或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物喜、悲、成、败的命运中去感悟人生要义，体会作者寓于作品中的道德评判,从而提高自身的人文素养。从正面和反面人物形象上感受什么是真、善、美,什么是假、恶、丑。让学生认识到应该如何做人，如何面对自己的人生。现代作品《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志;古代作品《梦游天姥吟留别》中李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的人格尊严；《屈原列传》中屈原坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《石钟山记》中苏轼勇于探索、追求真谛的科学态度,都是中国人高尚人格的典范。通过学习他们的积极地人生态度，逐步培养学生乐观向上的生活理念。这对我们的学生具有重要的意义。因为当我们抱着积极的心态去生活时，会更多的看到生活的光明面，对前途也会充满希望与信心，相反，往往会消极、悲观、失望。中职学生的主要任务是学习，他们对学习的兴趣取向同样可以折射出对生活所抱的态度。人格健康的中职学生对学习会怀有浓厚的兴趣，注意力集中、想象力丰富、充满信心，有学习的成就感和满足感。并随时根据自身的情况，不断总结、发扬优点、改正缺点，加强自我约束、有意识地进行自我磨练，培养耐挫力，增强责任感，不盲目冲动，不消极低沉，始终保持乐观向上的生活态度。
三、 创设审美情境,陶冶中职生的情操
语文教学中的审美教育应以展示形象,进入意境为手段,以美感人,以情动人,进而形成美育的感情基础和外部环境。因此,在语文教学中,教师应根据具体教材,因文而异，创设情境,使学生在具体情境中受到美的濡染,培养审美人格。中职语文教材中具有丰富的思想内容,每篇文章都寄托着作者的思想感情,对文章的理解则离不开思想感情的体会。教师应根据文章内容、情感的不同创建情境,陶冶学生的情操。
讲朱自清的《荷塘月色》时,就可以配乐朗诵,这样可以唤起学生的想像,激发他们的情感,把他们带入一个优雅、朦胧、幽静的世界——在这里有绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色浓浓,带领学生走入一个有花、有诗、有情的深邃的意境。随着朗读的借助和音乐的旋律,还可以让学生感受到淡淡的喜悦中夹杂着的淡淡的哀愁。从而使学生享受到艺术美和音乐美。这样不仅能够较好地完成教学任务,还能陶冶学生的情操。
四、在教学中根据教学内容采取分组教学，培养职中生团队意识以及和谐的人际关系
新课程改革将教学目标由一维改成三维，无疑是为了充分发挥教学的功能，要求教师把培养学生的学习能力、探索能力、创新能力和合作能力等当成教学目标的重要部分，而不是原有教学目标及过程中的“渗透”或“附带”。我在语文教学中进行分组讨论教学，针对中职学生的认知特点、语文学科特点并结合我们班的实际教学条件，对学生进行分组教学，明确学习的任务和要求，小组内的成员共同合作，完成学习任务。
分组教学可以培养学生的团结协作意识，实现真正意义上的知识向能力转化，发展学生个性，培养学生的团队协作意识，，建立和谐的人际关系。人际关系最能体现一个人人格健康的程度。人格健康的人乐于与他人接触，并与他人建立良好关系。与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。他们常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受他人尊重与接纳。中职学生要尽力消除当前的一些不良心理倾向，学会与人合作，提高生活质量。首先也是最重要的是中职学生自己要改变一些不合理的观念，客观地看待自己，善待生命，懂得生活与挫折的关系，既有生活目标，又有生活乐趣，多从积极方面看待人生与社会 。其次，走出自我，关注群体，学会宽待他人，与人愉快合作，保持良好人际关系，真诚生活。
五、以作文为桥梁沟通情感,培养中职生良好的认知方式。
作文是作者思想和感情的具体化,是作者遇悲喜而生情、触佳景而感兴的结果。所以,语文教学尤其是作文教学，更应重视学生的健康人格。一个好的语文教师,在教学中,应该以自己的真挚、坦荡的情怀与学生见面,这本身就是一种美的感染。
语文知识,除了字词句外,还包含文章的主要内容和思想教育意义,学生从教材中不但可以学习作者对社会生活的认识，还可以从文中熏陶自己的审美情感,受到美的教育,如果学生能真正从语文中受到了各种熏陶和教育，那么，在他们的言行中就应有所表现，如果老师不正确引导学生运用语文知识，就可能成为“课上激动，下课心动，课后不动”的局面。加之,语文教学具有将读写结合特点,在引导学生运用语文知识时是作文教学中,就不能只局限于遣词造句,特别在作文教学中,也不能只局限于谋篇布局,还应帮助学生讲究思想新颖,见解深刻,内容丰满,真正做到“言为心声,文如其人”。 在作文写作中充分发挥个体内在潜能，在各种行为反映中以积极、适度的方式表达个体感受与行为的主观状态。
现代社会需要高素质的人才，职中生只有通过努力，刻苦磨炼，不断完善自我，才能跟上时代的步伐，适应知识经济和信息时代的高速发展。而自我完善从某种意义上是一个心理完善的过程，也是人格完善的过程。因此，我们作为教师应该给他们创造一些条件，提供一些机会，如自律教育、自主教育等，启发学生从认知到认同，从认同再上升为行为习惯，养成自我调控、自我积累、自我完善，从而，养成健康的人格品质，成为品学兼优的职中生。总之，职中生健康人格教育是一项复杂的艰巨工作，也是一项意义深远的系统工程，只要我们的教育工作者强化人格教育意识，肩负起教育者的使命，充分发挥人格教育功能，就能培养具有健康人格的职中生。
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(作者：宿豫中专董振娟 录入suyuzz 编辑：admin)
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