行知合一教育思想在数控教学中的应用研究

本文在2016年省职业教育征文中获三等奖

一、从陶知行到陶行知

陶行知，一生为中国的教育事业做出了巨大的贡献，相信大家对这位伟大的平民教育家都熟悉；可是，很多人并不知道他曾经还有个名字叫“陶知行”。他为什么要改名字呢？

陶行知，1891年10月18日生于安微，原名文浚。在读金陵大学期间，推崇明代哲学家王阳明的“知行合一”思想，王明阳认为：“行是知的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成。”当时陶文浚非常推崇这一观点，于是改名为“陶知行”。1934年，陶知行在《生活教育》上发表《行知行》一文，认为“行是知之始，知是行之成”，并改名为陶行知，虽然只是“知”与“行”易位，却反映了陶行知对知行关系认识的重大转变。“行知行”理论是他对传统“知行合一”理论的伟大创新。

二、传统数控教学过程——知行合一

        1.由于职业学生深造空间有限、技工收入低等原因，导致社会对职业教育有偏见，进一步导致职业教育招生困难。现在中职教育无入学门槛，大都是初中学习成绩较差的学生和社会生源，存在素质层次多、个性差异大、文化基础差，对理论知识的学习普遍存在厌学情绪。数控教学一开始就进行理论性的教学，会导致数控理论课对学生缺乏吸引力，易出现上课睡觉、玩手机等不认真听讲现象。

2.模拟仿真在数控教学过程中有安全性高、化抽象为具体、调动学生学习兴趣、提供多种机床和系统等积极意义。在仿真环节普遍采用老师先讲解，后学习练习，由于学生基础和接受能力不同，部分学生练习时老是忘记如何操作，影响模拟仿真的效果。

3.数控仿真软件虽然可以进行模拟数控机床操作，但毕竟和实际机床有区别。数控加工仿真只是仿真加工过程并非真实加工过程，它无法代替学生在真实环境下体验切削加工的实际过程和真实感受；仿真加工操作安全，具有美观的动画效果，学生过于注重仿真操作，而忽略了实际机床操作，难以取得较好数控教学效果。因此在模拟仿真后必须进行实操训练。

4.在上机实操环节，老师出于安全考虑，基本上只是把仿真的工件在机床上重新做一遍，让学生体验数控加工过程和了解数控车加工工艺，对学有余力的学生缺乏拓展练习。

三、行知合一教育思想在数控教学中实践——行知合一 

    1.加强理想信念教育。理想信念是职校生的灵魂，是个人成长进步的最重要动力，是职校生全面发展的基石，是职校德育的核心要素。不少职校学生由于“中考失意”，加上社会偏见，对读“职校”有自卑感。在教学前向学生介绍优秀毕业生先进事迹和省、市各类大赛获奖学生事迹，让学生树立自己生活理想和职业理想，从而为学习数控提供动力。

2.在模拟仿真环节，如果老师只是先演示一遍，然后让学生练习，会导致部分接受能力差的学生，忘记操作步骤，做不出来，会影响数控仿真效果。如果老师示范一部分，学生练习一部分，使学生能够跟上老师上课进度。学生通过模拟仿真，学得知识、练就技能，更获得积极的情感体验，增强学生学习知识和技能的信心和兴趣。

3.在理论讲解环节，直接开始讲，会导致学生厌烦。如果针对学生在模拟仿真过程中存在的问题，进行针对性地讲解，这样的理论讲解，学生更容易接受，也更有针对性。

4.只有在真实的场景中学会所需的技能，学生才能更好地了解该职业的工作特点。实训教学是评估职业教育的重要指标之一，具有不可替代性，对帮助毕业生应对激烈的就业竞争具有积极的意义。在数控机床的实际加工中，操作人员必须具备相应的“听辨能力”，根据机床不同状态下发出的声音及时调整机床（如：在事故发生时，应及时按下急停按钮），减少机床发生故障概率。所以数控教学中实际操作环节必不可少。

在上机实操环节引入小先生制，让掌握的学生教不会的学生，一方面让不会的学生跟上进度；另一方面让会的学生通过教人加深理解。当下职校生在就业观念、诚信意识等职业素养方面存在缺失，所以应充分利用实训环节，加强学生安全、纪律意识，培养职校生良好的职业道德。立德树人作为职业教育的根本，所以在数控教学过程中重技能，更重育人，推进职业道德教育，符合陶行知先生的每天四问中的“我的道德有没有进步？”。

5.最近出台的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“坚持工学结合、知行合一。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长。”所以数控教学不能仅限于完成某些任务，仅仅掌握技能，而丢掉了知识，必须对实训过程中“碎片化”的知识进行整理，进行理论知识的总结升华，从而进一步指导学生数控实践。职业教育不仅要加强技能训练，还应加强相关理论学习，为学生全面成才和可持续发展奠定良好基础。

    6.在拓展训练环节，采用先仿真后实操。数控教学不能仅仅把掌握知识和技能作为终极目标，还应加强拓展延伸，通过拓展训练，可以促进学生思维打开，提高学生学习能力。采用先仿真后实操，一方面解决学生多、机床少等现实问题，另一方面也避免学生直接在数控机床上操作，可能出现撞坏车刀、损坏工件与机床等现象，甚至因操作失误对学生造成人身危害。数控教学最后的落脚点仍然是实践，也是对陶行知先生的“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”思想的阐述。

四、总结

传统的数控教学过程“理论教学——数控仿真——上机实操”，存在先进行理论教学，后进行实操教学，导致学生在学习理论知识时，缺乏兴趣，同时在实践教学环节缺乏拓展训练等不足。本文通过对陶行知的“行知合一”思想的探究，改进数控教学过程“理想信念教育——模拟仿真——理论讲解——上机实操——总结升华——拓展训练”，通过理想信念教育，让学生树立自己生活理想和职业理想；通过模拟仿真环节，学生学得知识、练就技能，获得积极的情感体验；通过针对性理论讲解，学生更易接受；通过上机实操，加强学生技能和职业道德；通过总结升华，加强学生理论知识掌握；通过拓展训练，打开学生思维，提高学生学习能力。