对职业教育要有一颗平常心

  职业教育早已成为教育中的半壁江山，虽然办学成效没有那么明显，但是我们无法回避它的正常存在，事实证明它取得了许多成功的教育经验，当然也有一些隐忧。比如在我们苏北地区，因为职教观念的落后，职校的录取分数线定的较低，因而学生素质差，造成学生基础比较差，并且学业水平参差不齐。因而教学实施十分困难，没有效果。许多问题值得我们深入思考。

一、对学生实情的反思

学生的起点是初中，因而没有定型，世界观、价值观、人生观处于形成阶段，因而造成许多困惑。比如生理上是高中生，心理上还是初中生，学习水平是小学高年级学生，习惯上是小学中年级学生，意志上是小学低年级学生，能力上类似幼儿园的孩子甚至还不如。总体上基础很差，并且水平参差不齐，这给教学带来很大的困难。我们感觉学生普遍在浪费时间浪费人生，但是深入地反思，你会觉得这是人生的过程，也是成长的必然规律。从智力与正常情况的正态分布来说，这是正常现象，我们需要有正常思维正确看待这种事，理解学生的成长规律。从根本上尊重教育规律，不拔苗助长。

二、对教学管理困境的反思

目前五年制高职学校，文化课的教学陷入非常尴尬的境地：学生底子差，接受不了新知，因而对这类课程没兴趣；多数学生厌学，也不具备学好这些课程的动机与知识基础；学生学习习惯差，没有预习、复习的习惯，仅仅依靠上课听听，因而效果很差。造成文化课教学“学生怕学、教师怕教、学校怕开”的局面。

专业课的教学是否相对比较好？通过走访专业课教师，情况并非如此。因为学生理解能力差、接受能力低，对新知识的消化吸收效果并不理想。

对此，学校层面的教学管理就比较困难：理论上重视，实际上无奈；态度上关注，操作上无序；学校当回事，学生当儿戏。现实中的教师就特别没有“方向盘”，缺少抓手，心里没底，就如同没有直尺和圆规来画圆一样；严格要求不行，放松要求也不行，教学没有感觉，不知自己在做什么，没有成就感，没有成功体验，失败和沮丧时刻体现在面部表情。长期在这样的环境中生存，他们往往很麻木，心里压力很大，又无处释放，无法缓解。因此他们的心理问题可能很多，但是长期得不到重视和调理。

许多学校为了体现改革，对包括所有文化课实行分层教学，但这并没有从根本改变 “我教你学”两张皮的状态，造成分层教学多年，但却无实际效果，因此有的学校无奈，为了省事，又回到起点，平行分班，取消分层教学。

三、对教学现实的反思

一线教师往往有三种选择：第一，采取“放羊式”，与学生一起休闲，师生压力都不大，也满足大部分学生的想法，但其“代价”是学生白费时间。第二，按照要求严格执行，规范化，在“强制”下少部分学生能执行到位， 对学生进一步发展有利，其后果是师生都“痛苦”，学生埋怨老师。其三，有的教师为照顾大多数学生实情，在教学中走中间路线，导致底子好的吃不饱，底子差的学生情况依旧。

残酷的现实逼迫我们想办法，我们无法逃避。我们也常常觉得委曲，也会自暴自弃，觉得自己在做无用功，根据我工作10年的经验，应该说对付学生是挺有办法的，起码比其他年轻教师经验更多一些。但是，每年还会有极个别班级，有个别学生“刺毛”不听话，我们用尽18般武艺，还是无法打动他，按住葫芦起来瓢。说明我们研究学生还不够，还需要提高自己能力。没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话理解起来容易，但是真正做起来很难。听了蒋先生的讲座，深受启发，觉得职教的学生的情况并非自愿如此，有其自然规律，需要我们教育者进行深刻反思，进行改革，解决问题。