金属材料与热处理兴趣教学初探

    摘要：《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在职业学校教育中，由于实验条件的一些限制和材料性的知识本身就带有“杂、散、乱”的特点，记忆时没有可以依凭的规律，彼此间容易混淆，逻辑关系的淡漠，使得该课程上起来有一定的难度。本文着重阐述在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，制造教学亮点，把这门课程变成所有课程里最生动有趣的课，从而收到良好的教学效果。

　　关键词：金属材料与热处理；兴趣；教学效果

学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时，积极主动地获取知识。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。在《金属材料与热处理》教学中，我重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。

一、 以“常见的例子”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。，而是引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子。学生从身边的生产、生活中举了很多例子，如“金项链是用金制作的”，“易拉罐是用铝做的”，“车床的床身材料是铸铁”，“电线是铜芯的”， “香烟盒的内包装纸是锡纸”等等。笔者在其中选择了比较具有代表性的金属进行列表，如下：由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着的，已有了一定程度的感性认知，因此，在讲金属的性能，如金属的导电性、导热性、耐高温性时，很多学生都能马上领悟。　举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生的实际生活，从而收到良好的教学效果。因此，笔者在教学过程中也注意观察生活，收集素材，以便在教学中使用。
　　 二、以“悬念”激趣。课堂中的“好奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。在学习金属材料的力学性能时，在上新课前先放映了一段著名的泰坦尼克号邮轮沉没的电影片段，并进行解说：泰坦尼克号邮轮堪称当时世界上最大、最豪华、设计最先进的邮轮，但就是这艘被称为“永不沉没”的海上都城，在与冰山的一次冲撞后，产生了90多米长的大裂纹，并在短短3个小时后就沉没了。这是人类航海史上的一次悲剧，它的沉没也是近一百年来的未解之谜。后来科学家对邮轮的残骸进行分析，认为事故的发生与材料的力学性能有密切的关系。　　学生听到这里，急于想知道其中的奥秘。这时，笔者却卖了一个关子，不急于讲答案，而是设下伏笔，创设了一个“悬念猜想”的学习情境，从而进入教学过程。
　　在教学中，由于强烈的好奇心的驱动，学生对金属材料的力学性能分析这一原本枯燥的课题始终保持着浓厚的兴趣，课堂教学变成了学生进行科学探究的过程。最后，再为学生揭开悬念的谜底：原来，泰坦尼克号邮轮的钢板，在极低的温度下变脆，经不起冲击和震动；另外，钢板中含硫量高，韧性很差，最终导致了这场灾难的发生。

 3、 以“讲故事”激趣。

讲故事，挖掘学习兴趣点，机械专业课的教学中应该善于挖掘课本知识点中的背景故事、历史故事等，将这些与专业知识息息相关的故事讲给学生听，对于提高他们的学习兴趣大有裨益。例如，在讲到“淬火”这个单元时，以中国古代热处理的发展史为线索，挖掘出“淬火”这道热处理工艺背后的历史故事：在我国古代，公元前六世纪左右，钢铁兵器逐渐被采用，为了提高钢的硬度，淬火工艺得到了迅速发展。以河北省易县燕下都出土的两把剑和一把戟为例，其显微组织中都有马氏体存在，说明是经过淬火的。历史故事相传，三国时诸葛亮带兵打仗，请当时的著名工匠蒲元为他的军队制造了3000把钢刀，蒲元运用了“清水淬其锋”的热处理工艺，使钢刀削铁如泥，从而大败敌军。从这些故事可知，淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度。讲完故事后，把淬火这道热处理工艺的特点及淬火冷却介质进行了补充和总结。通过对专业知识相关故事的生动介绍，学生对所学的课程有了较为全面的了解，这无疑比干巴巴地讲解课本内容有趣得多。

四、以“游戏”激趣

如何让学生真正理解并记住《铁炭合金相图》？

《合金相图》PK大赛。

该游戏分成两部分，前一部分叫“前赴后继，通力合作”，全班按照各自的自然组参与竞赛，排遣选手，分四批上黑板完成《铁炭合金相图》的默写。要求：第一位画出图形，第二位完成数字、字母的标注，第三位完成组织转变过程，第四位解释各线条的涵义。选手不能重复上台，完成任务后全班共同评议，最好最快的得4分，依次为3分、2分、1分，当前步骤未完成的可以请本组其他同学帮忙，但是不得分。

游戏的第二部分是“渔樵问答，轮番PK”，要求：根据该节课的内容，学生互问互答。按抽签，1组问，2组答，答对，2组得分；如果答错，2组不得分，并请1组提供正确答案，能提供正确的答案，1组得分，如果1组自己也不知道正确答案（或答错），该题属于“无理题”，1组倒扣分。结束后，2组问1组，3组问4组……以此类推。同样，每人提问或者答问的机会只有一次，避免游戏成为部分优秀学生的专属舞台。

游戏结束，统计两阶段的总分，给予第一名的小组适当奖励。教师在课堂上充当裁判员的角色，当然，在每次点评竞赛结果时，千万不要忘记提点本次课程的重点内容。

根据观察，学生对这样的学习方式保持相当高的情绪反映，他们会在游戏中互帮互助，而且每个人都在为自己，也在为全组同学努力看书，从教材的最细微处寻找问题和答案。从第二天的检查来看，这次游戏取得了相当好的效果，大部分学生都能够做到真正理解并记住《铁炭合金相图》。

类似的教学方法寓教于乐，达到教学要求的同时培养学生的团队意识和互助意识，每位老师都有必要开发一些。

在《金属材料与热处理》教学中，无论是举例子、讲故事，还是设悬念、玩游戏，都始终围绕着兴趣教学这个中心点来展开。孔子说过：知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。兴趣是学习动机中最活跃的成分，一旦激发出来就会使学生产生求知欲望，充分调动起学生的主观能动性，从而克服学习中的困难，学到知识，真正实现寓学于乐。

参考文献：　

     1]唐电，邱玉朗.中国古代金属热处理——试论退火、淬火、正火与回火[J].材料热处理学报，2001，（2）.　　                   

    [2]刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）——对中职教学中“趣味”因素的探讨[J].中国职业技术教育，2003，（34）.　　

    [3]张作友，张克.难得一见的瑞士MG11马克沁重机枪[J].轻兵器，2005，（18）