摘要：《机械基础》课程概念、原理多、内容抽象、实践性强，若实训设备不足，技能训练不到位，容易使学生产生厌学心理。笔者就如何提高课堂教学效果，提出自己的一些观点。
关键词：机械基础 课堂教学方法
《机械基础》课程是从生产实践中发展起来,而又直接为生产实践服务的学科,因此它是一门与生产实践紧密联系的课程,但传统的教学模式以课堂教学形式为主,传授有关机械的一些基本概念、基本理论,教学效果并不十分理想。学生缺乏对本课程兴趣,缺乏社会实践,缺乏一定的感性知识等等。那么，如何提高机械基础教学效果呢，在这里简单地谈谈我在教学中感受到的几点不成熟的观点。
一、让学生在“看”中学
本课程涉及到许多常用机构的运动过程和机械的内部结构，教师若是只用语言进行描述，怕是学生很难理解。在教学中大量应用实物、教具、录像及多媒体技术等多种手段，可以增强直观性教学，让学生做到在“看”中学，从而便于有关原理、理论知识的讲解。在教学中我主要采用以下几种媒体：
1.采用模型、挂图。在《机械基础》教学中，接触最多的是机构，在引进一个新的机构时， 教师可以结合运动模型进行介绍，先让学生知道该机构是如何运动的，从而激发学生的学习兴趣，再进一步讲解其组成、工作原理等。
2.采用实物。机械基础中介绍的一些零部件在生产、生活中很常见，教师平时可多收集这些零部件的实物，既不需要花费太多的经费，又能够让学生一目了然，而且学生对实物又有一定的亲切感，原来所学的知识离我们的生活很近，让学生学习起来更有兴趣。例如螺钉、螺母、键、销、链条、齿轮等，讲解时参照实物，学生更易理解。
3.采用多媒体。机械基础采用多媒体教学可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，教学内容更加直观。用多种媒体形式再现生产现场，使学生仿佛进入真实的实习现场，让学生喜闻乐见，能激发起他们的学习兴趣和热情，从而提高教学效果。例如，在讲解四杆机构、凸轮机构、联轴器、离合器等内容时，如果没有相应的模拟仿真或动画演示，只怕教师费尽口舌，学生还是一头雾水。若是教师把这部分知识用Flash动画模拟现实过程，通过多媒体进行静态和动态相互转化，对照多媒体课件边演示边讲解，把工作原理充分展示出来。这样更容易激起学生的学习兴趣，使得视觉、听觉、触觉等多种知觉系统协同参与学习，有助于学生知识的获取。
4.自制教具。让教学过程中通过教师自己制作的教具，有时应用起来会更得心应手，达到更好的效果。比如在学习铰链四杆机构的基本性质时,以往我会利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程。但是学生会对电脑产生的结果表示怀疑。因此,自制了一个铰链四杆机构教具,讲课时,生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型:曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中把握了重点。
5.实地参观。根据教学内容，可组织学生在实习车间或工厂车间现场教学。通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，使学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等方面知识的理解大有好处。 如虎钳，机床拖板上应用的螺旋传动；牛头刨床上的曲柄摇杆机构、导杆机构等
6.采用生活实例。在进行课堂教学时结合实际的生产实例，会使得教学内容丰富、生动。同时，学生们在接受理论知识同时还可了解生产现状、了解新技术的应用状况、了解理论知识与生产的相互关系,提高他们的学习积极性并培养他们解决问题的能力。例如从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门启闭机构来讲解铰链四杆机构及演化形式的类型、特点及应用。这些实用性很强的实例对学生有很大的吸引力，使学生既想学，又能学，摸得着，看得见。这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。
二、让学生在“做”中学
让学生在“做”中学。“做”是知识的源泉。实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。尽可能给学生提供更多动手、动脑的机会，加强学生由理论知识向实践能力的转化，这样才有利于学生知识的获取。在教学中我主要采用以下几种方式：
1.自制模型。让学生根据所学知识、制作要求，制作出符合条件的实物模型，以加强对知识的理解与掌握。例 如讲授“铰链四杆机构的基本类型和应用”后，分组指导学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。然后展示各种模型，有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着机架的变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这引起了学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变？这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”通过教具演示，让学生理解了在这个前提下所得出的三个结论：（1）取最短杆为连架杆时，构成了曲柄摇杆机构；（2）取最短杆为机架时，构成了双曲柄机构；（3）取最短杆为连杆时，构成了双摇杆机构。若这个前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双曲柄机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂，学生掌握的知识也不易忘记。
2.走进工厂。学以致用，为了让学生充分理解知识，灵活运用和巩固知识更是为将来走上工作岗位打下基础，可以在教学过程中安排几次工厂实习的机会。例如通过对轴上零件的拆装过程，让学生理解转轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等组成结构，增强轴上零件的周向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同方法及其特点、应用场合。
3.课程设计。课程设计可以培养学生综合运用机械基础及有关课程的知识，分析、解决工程实际问题的能力； 通过课程设计的实践，使学生了解通用机械零、部件及机械传动装置设计的一般步骤和方法；培养学生运用技术资料、标准和规范进行机械设计的基本技能。当然课程设计对于职业学校的学生来说有一定的难度，这就要求教师在选题时一定要降低难度，尽量让大多数的学生能够完成。例如在讲完齿轮传动，可以让学生做一个一级直尺圆柱齿轮传动的课程设计。
三．培养学生认真负责、耐心细致的工作态度
认真负责、耐心细致的工作态度是企业对员工的基本要求，这种工作态度不是与生俱来的，是后天培养的结果，就机械基础而言，它体现在平时对学生一言一行的严格要求上。比如，各种机构的工作过程，这些看起来都是一些很简单的过程，但其实最能培养学生细致观察的工作作风和—丝不苟的工作态度。再如各种尺寸的计算，稍有偏差就会造成不可弥补的损失。有了认真负责、耐心细致的工作态度，对他今后的学习将有所帮助，减少他学习中的错误，对他今后的人生也有深刻的影响．为他事业的成功奠定了必要的基础。
在机械基础的教学过程中，不论是教学手段的改进还是教学方法的改革，都要充分调动教师和学生的积极性、创新性，不仅使学生掌握知识，更要培养学生利用已有的知识解决问题的能力，最终目的是为了提高教育教学质量，最大可能地发挥学生的潜能，提高学生的综合能力，培养全面发展的创新型人才。我们要结合学生实际与《机械基础》课的教学特点和要求，努力探索适合学生特点的教学道路。
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《机械基础》课程是从生产实践中发展起来,而又直接为生产实践服务的学科,因此它是一门与生产实践紧密联系的课程,但传统的教学模式以课堂教学形式为主,传授有关机械的一些基本概念、基本理论,教学效果并不十分理想。学生缺乏对本课程兴趣,缺乏社会实践,缺乏一定的感性知识等等。那么，如何提高机械基础教学效果呢，在这里简单地谈谈我在教学中感受到的几点不成熟的观点。
一、让学生在“看”中学
本课程涉及到许多常用机构的运动过程和机械的内部结构，教师若是只用语言进行描述，怕是学生很难理解。在教学中大量应用实物、教具、录像及多媒体技术等多种手段，可以增强直观性教学，让学生做到在“看”中学，从而便于有关原理、理论知识的讲解。在教学中我主要采用以下几种媒体：
1.采用模型、挂图。在《机械基础》教学中，接触最多的是机构，在引进一个新的机构时， 教师可以结合运动模型进行介绍，先让学生知道该机构是如何运动的，从而激发学生的学习兴趣，再进一步讲解其组成、工作原理等。
2.采用实物。机械基础中介绍的一些零部件在生产、生活中很常见，教师平时可多收集这些零部件的实物，既不需要花费太多的经费，又能够让学生一目了然，而且学生对实物又有一定的亲切感，原来所学的知识离我们的生活很近，让学生学习起来更有兴趣。例如螺钉、螺母、键、销、链条、齿轮等，讲解时参照实物，学生更易理解。
3.采用多媒体。机械基础采用多媒体教学可以集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体，实现图文并茂、声画并举，教学内容更加直观。用多种媒体形式再现生产现场，使学生仿佛进入真实的实习现场，让学生喜闻乐见，能激发起他们的学习兴趣和热情，从而提高教学效果。例如，在讲解四杆机构、凸轮机构、联轴器、离合器等内容时，如果没有相应的模拟仿真或动画演示，只怕教师费尽口舌，学生还是一头雾水。若是教师把这部分知识用Flash动画模拟现实过程，通过多媒体进行静态和动态相互转化，对照多媒体课件边演示边讲解，把工作原理充分展示出来。这样更容易激起学生的学习兴趣，使得视觉、听觉、触觉等多种知觉系统协同参与学习，有助于学生知识的获取。
4.自制教具。让教学过程中通过教师自己制作的教具，有时应用起来会更得心应手，达到更好的效果。比如在学习铰链四杆机构的基本性质时,以往我会利用相关软件模拟机构中曲柄到摇杆的变化过程。但是学生会对电脑产生的结果表示怀疑。因此,自制了一个铰链四杆机构教具,讲课时,生动形象地演示出了取不同的构件作机架便可得到三种基本类型:曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构。并能动态地表现出是否满足长度和条件。其中的基础是曲柄摇杆机构。这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充。使学生在直观印象中把握了重点。
5.实地参观。根据教学内容，可组织学生在实习车间或工厂车间现场教学。通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，使学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等方面知识的理解大有好处。 如虎钳，机床拖板上应用的螺旋传动；牛头刨床上的曲柄摇杆机构、导杆机构等
6.采用生活实例。在进行课堂教学时结合实际的生产实例，会使得教学内容丰富、生动。同时，学生们在接受理论知识同时还可了解生产现状、了解新技术的应用状况、了解理论知识与生产的相互关系,提高他们的学习积极性并培养他们解决问题的能力。例如从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门启闭机构来讲解铰链四杆机构及演化形式的类型、特点及应用。这些实用性很强的实例对学生有很大的吸引力，使学生既想学，又能学，摸得着，看得见。这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。
二、让学生在“做”中学
让学生在“做”中学。“做”是知识的源泉。实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起着重要的作用。尽可能给学生提供更多动手、动脑的机会，加强学生由理论知识向实践能力的转化，这样才有利于学生知识的获取。在教学中我主要采用以下几种方式：
1.自制模型。让学生根据所学知识、制作要求，制作出符合条件的实物模型，以加强对知识的理解与掌握。例 如讲授“铰链四杆机构的基本类型和应用”后，分组指导学生做曲柄摇杆机构、双曲柄机构和双摇杆机构。然后展示各种模型，有意挑选两个双摇杆机构模型来演示：一个是随着机架的变换，由双摇杆机构一会儿变成了双曲柄机构，一会儿变成了曲柄摇杆机构；另一个不管机架怎么变换，它始终是双摇杆机构。这引起了学生的兴趣：同是双摇杆机构，为什么一个能变，一个却不能变？这时可以讲曲柄存在的条件：“铰链四杆机构中必有一个是最短杆，且最短杆与最长杆长度之和小于或等于其余两杆长度之和。”通过教具演示，让学生理解了在这个前提下所得出的三个结论：（1）取最短杆为连架杆时，构成了曲柄摇杆机构；（2）取最短杆为机架时，构成了双曲柄机构；（3）取最短杆为连杆时，构成了双摇杆机构。若这个前提不存在，即当铰链四杆机构中最短杆与最长杆长度之和大于其余两杆之和时，则曲柄不存在，只能构成双曲柄机构。最后让学生量一量自己模型中各构件的尺寸，算一算数据，然后试一试自己的模型变化是不是与上面的结论一致。这种既轻松愉快又能动手动脑的课堂，学生掌握的知识也不易忘记。
2.走进工厂。学以致用，为了让学生充分理解知识，灵活运用和巩固知识更是为将来走上工作岗位打下基础，可以在教学过程中安排几次工厂实习的机会。例如通过对轴上零件的拆装过程，让学生理解转轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等组成结构，增强轴上零件的周向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同方法及其特点、应用场合。
3.课程设计。课程设计可以培养学生综合运用机械基础及有关课程的知识，分析、解决工程实际问题的能力； 通过课程设计的实践，使学生了解通用机械零、部件及机械传动装置设计的一般步骤和方法；培养学生运用技术资料、标准和规范进行机械设计的基本技能。当然课程设计对于职业学校的学生来说有一定的难度，这就要求教师在选题时一定要降低难度，尽量让大多数的学生能够完成。例如在讲完齿轮传动，可以让学生做一个一级直尺圆柱齿轮传动的课程设计。
三．培养学生认真负责、耐心细致的工作态度
认真负责、耐心细致的工作态度是企业对员工的基本要求，这种工作态度不是与生俱来的，是后天培养的结果，就机械基础而言，它体现在平时对学生一言一行的严格要求上。比如，各种机构的工作过程，这些看起来都是一些很简单的过程，但其实最能培养学生细致观察的工作作风和—丝不苟的工作态度。再如各种尺寸的计算，稍有偏差就会造成不可弥补的损失。有了认真负责、耐心细致的工作态度，对他今后的学习将有所帮助，减少他学习中的错误，对他今后的人生也有深刻的影响．为他事业的成功奠定了必要的基础。
在机械基础的教学过程中，不论是教学手段的改进还是教学方法的改革，都要充分调动教师和学生的积极性、创新性，不仅使学生掌握知识，更要培养学生利用已有的知识解决问题的能力，最终目的是为了提高教育教学质量，最大可能地发挥学生的潜能，提高学生的综合能力，培养全面发展的创新型人才。我们要结合学生实际与《机械基础》课的教学特点和要求，努力探索适合学生特点的教学道路。
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(作者：宿豫中专申玲玲 录入suyuzz 编辑：admin)
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