摘要： 对于学生来说，阅读是打开世界大门，也是开启自己心灵大门的钥匙。阅读教学的关键是教师综合运用各种手段调动学生的体验活动，把他们带入作品所营造的境界中，从而汲取作者独特的人生体验，领悟人生真谛，发现生活奥秘。语文阅读教学，将会因深入体验而更为精彩，学生也将会快乐学习，享受学习。在阅读中体验，在体验中阅读，寻求阅读的艺术策略，彰显 “个性阅读”的意义，真正提高语文素养。
关键词： 阅读 体验 策略 意义
在职中的语文阅读教学中，教师往往不得不面对一种难堪的现象：学生过少的阅读，粗糙的体验，肤浅的认识，令课堂难以深入开展。而作为名家名篇选入教材的文章，无论是意趣盎然的科学小品，亦或格调高雅的诗歌散文，还是令人荡气回肠的小说，都是创作者汲取自己时代文化的精髓而酿成的独特的人生体验，是时代的写照和人性的展示。在作品中，这些体验便汇成了一个人物，一则故事，一段历史……语文教师有责任把学生带入作品所营造的境界中，那么如何积极地学习并采用一定的教学策略，有效调动学生的体验活动，提高阅读的意义，就成为摆在我们广大师生面前的一个重要任务，更是一门艺术。
一、运用多媒体，加强情感体验，创设情景氛围
文学连着文化，文学作品都有着丰厚的文化底蕴和时代意义。而文化又是人类为了传达关于生活的知识和态度，使之得到继承和发展而使用的、以象征性符号来表现的、继承性的观念体系。文化的源远流长和博大精深，体现在文学作品中，是一种抽象的特征，这个特征就需要我们在阅读中化抽象为具体，不断深入得体验感知，才能够深刻领悟把握。语文教材中的一些优秀的文学作品，有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目语段，诸如“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等内容，对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生来说，他也许无法理解。在这种情况下，教学中利用融视听功能于一体的多媒体，在课堂上创设一定的情景，积极调动学生的情感体验，让内涵的文化味通过绘画直观的诉诸于感性思维，通过音乐传达出情思，或激扬、或平淡、或愉悦、或悲切、或悠然、或躁动，让学生尽可能地进入模拟的具体场景和氛围之中，于感受体验中领悟诗句的音韵美和形式美，从而迅速正确地理解教学内容，就显的尤为突出。可见，利用多媒体创设情景，对学 生进行感官上的刺激，激发情感，可以加深阅读体验，有效提高阅读水平和激发阅读的兴趣。
苏轼的《前赤壁赋》，把封建社会士大夫的出世与入世的矛盾和苦闷述说的淋漓尽致，但这种矛盾和苦闷的心情迫于残酷的现实无法直言，他以清幽的江水风月、悲怆的箫声以及曹操的赫赫功绩为载体来表现，表达上非常的委婉。对于这篇文章的作者，一个富于浪漫气息和自由个性的人物，学生缺乏了解，甚为茫然。此时，不妨借助现代化的教学手段，教师绘制一张“秋江赏月”图，着力从视觉上突出苏子临江赋诗时的洒脱不羁与无可奈何，随缘自适与失意彷徨的气韵。学生借助图像，从飘然的衣襟悠然的群峰隐闻的橹声中，感受到苏子欲乘风而去、羽化为仙的快乐和豁然。同时，配奏一首古筝曲子，来表现他“人生苦短，功业难成”的苍凉与苦闷。这样，学生从图像和音乐，对作品涉及的文化内涵从心里给予关注，头脑中进行领悟，灵魂上获得共鸣。
二 、调动情感想象，转化词句段章，感受形象和生活
在阅读中，读者最先感知的不是可视的形象，而是词句段章，读者倘若停留在阅读的第一阶段，就不可能进入带有个人独创性的“个人意义”和作品所营造的意境之中，就无法达到“披文而入情”的阅读境界。此时，教师所发挥的作用就是激活与调动学生的情感想象思维，转化文中的词句段章，形成一定的形象和生活环境，令感性思维活动与理性思维活动往复频繁、交叉渗透，从而在具体的形象中感受判断出深层次的文本意义。从教学的实际操作看，这种体验的诱导发生，对教师无疑是一个考验，需要一定的方法技巧。
首先，教师的个人朗读才能和朗读技巧指导受到挑战。
朗读是激活想象创造形象的最好方法。学生可以从老师富于个性的朗诵中深切体验出什么是豪迈，什么是婉约，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲绝。比如《相信未来》这首诗，朗诵教学时，教师应该启发引领学生在特定的背景和情境中反复揣摩诗句的意思，在对比吟诵中加深体味感悟其内涵的情感主旨，走入意境，走进作者。为了传达诗歌广阔的意境和诗人坚定的信念，朗诵时就要注意把握好激情高亢的情感和准确的节奏停顿，并配以肢体语言：我要用手指∕那天边的∕排浪，我要用手掌∕那托住太阳的∕大海……这样的朗诵，其实是表演，让学生在享受中体会了语言的魅力和诗人的心里世界。“不自由，毋宁死”，这铿锵有力的语言，也许只有让学生尝试挥动一下手臂来强化自己的语气，力量会更大，效果会更好。《沁园春．雪》一词，一个拖长的“惜”字，道尽毛泽东傲视古今的雄心；读“文采”时，把“文”字轻轻一坨，加之淡然一笑，学生分明感受到作者对秦皇汉武的蔑视。教师在指导学生朗诵时，就要把如何体验不在眼前的场景的方法教给学生，促使其眼能观“景”，耳可闻“声”，心灵舞动。
其次，激发学生在记忆的空间寻觅发光的信息。
教师能把作品中的场景变成学生熟知的或较为熟悉的场景，从心理上消除隔阂，体验就能从自发转向自觉。在课堂上留出充分的时间给他们回忆与交流，给他们追索阅读经历和生活经历的机会，从而走进文本，展开对话。许多时候，我们教师不是苦于无法将文本“讲”清楚，而是苦于无法在阅读中激发学生的记忆思维，品出文化味，更品出生活味；不是苦于无法让学生的外在行为参与活动，而是苦于无法让他们的思维情感真正参与其中。 “霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟希鸾回车，仙之人兮列如麻”，学生乍一想，记忆的天幕一片漆黑，搜索不到现实生活的印迹。怎么办？此时，教师可以随机启发：在各种艺术形式中有没有见过神仙出场的奇异场景呢？这一来，学生会纷纷想到《封神演义》《西游记》等，开始进行相关记忆的寻觅，调动了思维活动。教师可以进一步问道：“除了影视文学，生活中有这样的艺术形式吗？”这下，许多学生的旅游记忆打开了，不停答道：“寺庙道观里德壁画神像。”
再者，通过联想对比，构建网络，加强知识联系。
在学习内容远离学生的生活或者学生从未有过相应的经验，教学无法组织学习的时候，教师可以通过由此及彼的联想或对比，建立知识网络，让学生“思接千载，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”。如讲解朱自清的《荷塘月色》中“月下荷塘”时，学生对其意境难以体会，教师可转入下面的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，要求学生思考，同是写荷，两者在风格情调上有什么异同？讨论后明确了后者浓妆盛裹绚烂娇艳，前者清丽素雅恬静芬芳，这一切与作者当时期于解脱的心境有关，把握了这一点，为进一步推动文本的阅读与理解，极其重要。
三、打破课堂牢笼，延伸阅读层面，体验语文生活
学校教育一向提倡“向45分钟要质量”，这无疑增加了课堂教学的力度和深度，使大部分学生的活动被约束在课堂这一狭小的空间，无法得到自由和更大的发展。课堂教学是重要的，但我们可以设想以课堂教学为圆心，以整个社会生活为半径，来勾画阅读教学这个大圆，把阅读体验延伸到课外的生活之中去。《景泰蓝的制作》一课中，有一节详尽的说明了“掐丝”这道工序，并介绍了工艺制作的道理。从语文知识的层面上说，理解这一节并不难，一看结构类型，二看代词功能，学生经过仔细阅读，认真思索，就能概括出其道理所在。然而，语文是知情理趣的完美结合，阅读教学除了但当发展知识培养技能之任务，还有培养纯正的趣味激发浓厚的民族感情之使命。为此，教师引导学生课余走进工艺品市场，亲眼去看一看景泰蓝，亲手摸一摸掐丝，并开口和懂行的艺人聊一聊掐丝工艺，从而获得身在其中的乐趣，在实践中切实拉近自身与民族文化的距离，以增强民族自信心和自豪感。在此基础上，再读《景泰蓝的制作》，认识就深入了。
总之，阅读教学要紧紧围绕学生的心理体验进行，让体验成为语文阅读的翅膀，让语文阅读因体验而更精彩。所以，在讲究策略的情况下，运用体验式阅读将会给我们的语文教学带来令人惊喜的意义。没有走出文本，贴近生活的感悟体验，就没有文本解读中的个性化鉴赏，没有充分的想象和特定情境的设置，就不可能获得深度体验中的愉悦。体验带给了我们阅读的精神享受，激发了我们的阅读兴趣和主动探讨的良好学习意识，培养了文学审美情趣，启迪了内在的思想情操，不知不觉中提升了我们的语文素养。
给学生以“独立”的空间，让他们插上体验的翅膀，尽情享受阅读的快乐吧！
上一篇：：职中语文教学的实践性初探关键词： 阅读 体验 策略 意义
在职中的语文阅读教学中，教师往往不得不面对一种难堪的现象：学生过少的阅读，粗糙的体验，肤浅的认识，令课堂难以深入开展。而作为名家名篇选入教材的文章，无论是意趣盎然的科学小品，亦或格调高雅的诗歌散文，还是令人荡气回肠的小说，都是创作者汲取自己时代文化的精髓而酿成的独特的人生体验，是时代的写照和人性的展示。在作品中，这些体验便汇成了一个人物，一则故事，一段历史……语文教师有责任把学生带入作品所营造的境界中，那么如何积极地学习并采用一定的教学策略，有效调动学生的体验活动，提高阅读的意义，就成为摆在我们广大师生面前的一个重要任务，更是一门艺术。
一、运用多媒体，加强情感体验，创设情景氛围
文学连着文化，文学作品都有着丰厚的文化底蕴和时代意义。而文化又是人类为了传达关于生活的知识和态度，使之得到继承和发展而使用的、以象征性符号来表现的、继承性的观念体系。文化的源远流长和博大精深，体现在文学作品中，是一种抽象的特征，这个特征就需要我们在阅读中化抽象为具体，不断深入得体验感知，才能够深刻领悟把握。语文教材中的一些优秀的文学作品，有许多优美的、令人心驰神往的、只可意会不可言传的篇目语段，诸如“山随平野尽，江入大荒流”、“大漠孤烟直，长河落日圆”等内容，对那些生活阅历不深、没有身临其境的中学生来说，他也许无法理解。在这种情况下，教学中利用融视听功能于一体的多媒体，在课堂上创设一定的情景，积极调动学生的情感体验，让内涵的文化味通过绘画直观的诉诸于感性思维，通过音乐传达出情思，或激扬、或平淡、或愉悦、或悲切、或悠然、或躁动，让学生尽可能地进入模拟的具体场景和氛围之中，于感受体验中领悟诗句的音韵美和形式美，从而迅速正确地理解教学内容，就显的尤为突出。可见，利用多媒体创设情景，对学 生进行感官上的刺激，激发情感，可以加深阅读体验，有效提高阅读水平和激发阅读的兴趣。
苏轼的《前赤壁赋》，把封建社会士大夫的出世与入世的矛盾和苦闷述说的淋漓尽致，但这种矛盾和苦闷的心情迫于残酷的现实无法直言，他以清幽的江水风月、悲怆的箫声以及曹操的赫赫功绩为载体来表现，表达上非常的委婉。对于这篇文章的作者，一个富于浪漫气息和自由个性的人物，学生缺乏了解，甚为茫然。此时，不妨借助现代化的教学手段，教师绘制一张“秋江赏月”图，着力从视觉上突出苏子临江赋诗时的洒脱不羁与无可奈何，随缘自适与失意彷徨的气韵。学生借助图像，从飘然的衣襟悠然的群峰隐闻的橹声中，感受到苏子欲乘风而去、羽化为仙的快乐和豁然。同时，配奏一首古筝曲子，来表现他“人生苦短，功业难成”的苍凉与苦闷。这样，学生从图像和音乐，对作品涉及的文化内涵从心里给予关注，头脑中进行领悟，灵魂上获得共鸣。
二 、调动情感想象，转化词句段章，感受形象和生活
在阅读中，读者最先感知的不是可视的形象，而是词句段章，读者倘若停留在阅读的第一阶段，就不可能进入带有个人独创性的“个人意义”和作品所营造的意境之中，就无法达到“披文而入情”的阅读境界。此时，教师所发挥的作用就是激活与调动学生的情感想象思维，转化文中的词句段章，形成一定的形象和生活环境，令感性思维活动与理性思维活动往复频繁、交叉渗透，从而在具体的形象中感受判断出深层次的文本意义。从教学的实际操作看，这种体验的诱导发生，对教师无疑是一个考验，需要一定的方法技巧。
首先，教师的个人朗读才能和朗读技巧指导受到挑战。
朗读是激活想象创造形象的最好方法。学生可以从老师富于个性的朗诵中深切体验出什么是豪迈，什么是婉约，什么是激情澎湃，什么是悲痛欲绝。比如《相信未来》这首诗，朗诵教学时，教师应该启发引领学生在特定的背景和情境中反复揣摩诗句的意思，在对比吟诵中加深体味感悟其内涵的情感主旨，走入意境，走进作者。为了传达诗歌广阔的意境和诗人坚定的信念，朗诵时就要注意把握好激情高亢的情感和准确的节奏停顿，并配以肢体语言：我要用手指∕那天边的∕排浪，我要用手掌∕那托住太阳的∕大海……这样的朗诵，其实是表演，让学生在享受中体会了语言的魅力和诗人的心里世界。“不自由，毋宁死”，这铿锵有力的语言，也许只有让学生尝试挥动一下手臂来强化自己的语气，力量会更大，效果会更好。《沁园春．雪》一词，一个拖长的“惜”字，道尽毛泽东傲视古今的雄心；读“文采”时，把“文”字轻轻一坨，加之淡然一笑，学生分明感受到作者对秦皇汉武的蔑视。教师在指导学生朗诵时，就要把如何体验不在眼前的场景的方法教给学生，促使其眼能观“景”，耳可闻“声”，心灵舞动。
其次，激发学生在记忆的空间寻觅发光的信息。
教师能把作品中的场景变成学生熟知的或较为熟悉的场景，从心理上消除隔阂，体验就能从自发转向自觉。在课堂上留出充分的时间给他们回忆与交流，给他们追索阅读经历和生活经历的机会，从而走进文本，展开对话。许多时候，我们教师不是苦于无法将文本“讲”清楚，而是苦于无法在阅读中激发学生的记忆思维，品出文化味，更品出生活味；不是苦于无法让学生的外在行为参与活动，而是苦于无法让他们的思维情感真正参与其中。 “霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟希鸾回车，仙之人兮列如麻”，学生乍一想，记忆的天幕一片漆黑，搜索不到现实生活的印迹。怎么办？此时，教师可以随机启发：在各种艺术形式中有没有见过神仙出场的奇异场景呢？这一来，学生会纷纷想到《封神演义》《西游记》等，开始进行相关记忆的寻觅，调动了思维活动。教师可以进一步问道：“除了影视文学，生活中有这样的艺术形式吗？”这下，许多学生的旅游记忆打开了，不停答道：“寺庙道观里德壁画神像。”
再者，通过联想对比，构建网络，加强知识联系。
在学习内容远离学生的生活或者学生从未有过相应的经验，教学无法组织学习的时候，教师可以通过由此及彼的联想或对比，建立知识网络，让学生“思接千载，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”。如讲解朱自清的《荷塘月色》中“月下荷塘”时，学生对其意境难以体会，教师可转入下面的诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，要求学生思考，同是写荷，两者在风格情调上有什么异同？讨论后明确了后者浓妆盛裹绚烂娇艳，前者清丽素雅恬静芬芳，这一切与作者当时期于解脱的心境有关，把握了这一点，为进一步推动文本的阅读与理解，极其重要。
三、打破课堂牢笼，延伸阅读层面，体验语文生活
学校教育一向提倡“向45分钟要质量”，这无疑增加了课堂教学的力度和深度，使大部分学生的活动被约束在课堂这一狭小的空间，无法得到自由和更大的发展。课堂教学是重要的，但我们可以设想以课堂教学为圆心，以整个社会生活为半径，来勾画阅读教学这个大圆，把阅读体验延伸到课外的生活之中去。《景泰蓝的制作》一课中，有一节详尽的说明了“掐丝”这道工序，并介绍了工艺制作的道理。从语文知识的层面上说，理解这一节并不难，一看结构类型，二看代词功能，学生经过仔细阅读，认真思索，就能概括出其道理所在。然而，语文是知情理趣的完美结合，阅读教学除了但当发展知识培养技能之任务，还有培养纯正的趣味激发浓厚的民族感情之使命。为此，教师引导学生课余走进工艺品市场，亲眼去看一看景泰蓝，亲手摸一摸掐丝，并开口和懂行的艺人聊一聊掐丝工艺，从而获得身在其中的乐趣，在实践中切实拉近自身与民族文化的距离，以增强民族自信心和自豪感。在此基础上，再读《景泰蓝的制作》，认识就深入了。
总之，阅读教学要紧紧围绕学生的心理体验进行，让体验成为语文阅读的翅膀，让语文阅读因体验而更精彩。所以，在讲究策略的情况下，运用体验式阅读将会给我们的语文教学带来令人惊喜的意义。没有走出文本，贴近生活的感悟体验，就没有文本解读中的个性化鉴赏，没有充分的想象和特定情境的设置，就不可能获得深度体验中的愉悦。体验带给了我们阅读的精神享受，激发了我们的阅读兴趣和主动探讨的良好学习意识，培养了文学审美情趣，启迪了内在的思想情操，不知不觉中提升了我们的语文素养。
给学生以“独立”的空间，让他们插上体验的翅膀，尽情享受阅读的快乐吧！
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(作者：宿豫中专臧冰清 录入suyuzz 编辑：admin)
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