职业学校课堂教学方法探究

李聃[1]

（宿迁经贸高等职业技术学校  机电系，江苏  沭阳 223600）

摘  要：教学方法是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。为了实现德育的教学目的与任务，我们应在教育思想指导下，依据不同的教学内容，科学有效地运用传统教学方法，并积极探索新型的教学方法，使各种教学方法优势互补，发挥其整体功能，从而实现课堂教学效果最优化。

关键词：职业学校；教学方法；问题

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的,在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学方法与教学目标、教学内容、教育者、教育对象等因素是相互联系的，教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。洛克早就肯定地说过，任何东西都不能象良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。^[1] 用什么样的教学方法教学生，对于把学生培养成为什么样的人，也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法，同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。研究和改进教学方法，这对工作中少走弯路，用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果，是具有重要意义的一环。

一、正确认识传统的教学方法

目前的教改研究中,过分重视了教学方法形式的取舍,经常用一种方法去反对另一种方法,把某一种方法绝对化,教师只要一堂课讲到底就认为是“满堂灌”,是落后的方法。只要课堂上提问题就认为是“启发式”,代表着改革的方向，应大力提倡。方法只是路径,内容对学生有所启发、被学生接受才是目的。最适宜表达出内容，最容易被学生接受的方法就是最好的方法。就拿德育课来说，德育教学内容的丰富多彩,德育教学对象的千差万别,教学环境、条件及其历史、现实基础的迥然有异,甚至德育教师个人素养及教学风格的不同,都可能带来教学方法的不同。因此,关键是要会选择最好的方法，而不应该为了方法而去套方法。一定要正确认识传统的教学方法，诸如讲授法、问题教学法等。

（一）讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。诚然，讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。但注意以下几点，讲授法就能被很好地运用，发挥其功效。

1.讲授内容具有科学性和思想性，观点与材料的统一。

2.照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键。语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂,并符合学生的理解能力与接受水平。

3.贯彻启发式教学精神并教给学生听讲的方法。

4.根据教材内容和学生学习的需要,与其他教学方法配合使用,并合理使用电化教育手段。

从根本上讲，课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，“教学的有效性是教学的生命。”然教无定法，讲授也罢，探究也罢，没有最好，只有合适与否，合适就是美。因此，我们不但不能简单否定讲授法，而且应该根据新课程的理念对它加强研究，如研究教师在何时讲授、何处讲授，该讲授些什么、讲授多少；研究教师如何将它与其他教学方法结合起来等等，让它在新课程背景下的教学活动中放射出时代的光辉。

（二）问题教学法

问题教学法的创始人是杜威。在杜威看来，教学过程是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。缘此，问题式教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在于引导学生发现问题，然后才谈得上传授知识。显然，“问题”是教学活动的开端。然而，如何抓住德育教育的“问题”，需要我们深入学生实际去寻找。比如，职校的新生一般是带着自卑感来到学校。进校之后，面对新的学习环境和学习方式，往往不能适应，于是陷入目标迷失带来的心理困惑。针对这个带有共性的问题，我们围绕“面对新的学习生活，你有什么感觉”等问题，展开“谱写新的人生”知识的教学。由于问题来自学生的所思所想，于是引起学生极大的兴趣，他们从不同角度对这一问题进行分析，有的认为，来到技校，能够看到自己的不完美，产生一点忧患意识，这是进步；有的认为，来职校学习，应该转换角度，争当一名优秀的技术工人，你仍然很出色。“问题”不仅激发了学生求知欲，而且知识围绕问题而展现，最终知识为学生所理解和接受。问题教学法启迪我们：在德育过程，学生作为受教育者接受和选择信息的动力是需要。需要是人们感到有某种欲望而力求获得满足的内心状态。学生的需要就是他们存在的“问题”。研究学生的“接受”需要，是了解学生“问题”的关键。^[2]

二、探索新型的教学方法

新型师生关系是创造新型教学方法的基础，“自主、合作、探究”的学习方法,需要民主、平等、对话的师生关系,而不再是灌输与接受的关系。^[3]在这种背景之下，创新的重要性不言而喻。教贵创新,势在必行。创新也是一个优秀德育教师的必备素质。世界一流学校都有自己的“杀手锏”，它们在实现自己的教育目标方面同样发挥了各自的重要作用。在此简单地介绍、分析几种新型的教学方法：

（一）案例教学法

案例教学法为哈佛首创，强调案例分析和决策理论。此法是让学生置身案例中，运用自己所掌握的相关理论，寻找存在的问题，通过讨论优选解决方案，既为理论知识转化为实际能力架起桥梁，又为学生对于德育产生兴趣。比如，德育课中“正当防卫”的案例，学生们利用已学知识，展开了热烈的讨论。课前，学生对正当防卫理解不一，经过典型案例分析，学生真正理解了“正当防卫的必要条件”的含义。

尝试案例教学法，我们需要注意，其一，应该为案例选择制定严格标准：案例应选择具有时代感和具有典型意义的真人真事；案例应帮助学生澄清理论上的是非；案例应便于培养学生的发散型思维方式，锻炼分析和解决问题的能力。其二，应在课前将案例印发给学生，让学生有个思考和认识的过程。其三，应合理分组，再组织典型发言和自由辩论。其四，应该对案例讨论进行点评和总结。总之，案例教学的全过程应当是一个尊重学生主体性的过程，是学生由被动接受灌输变为主动思考研究的过程。

由于所选案例来自现实生活，这与学生乐于挑战、思维敏捷、勤于思考的特点相吻合，有效地激发了学生参与、思考的热情，为理论联系实际找到了契合点，也使得许多学生改变了过去对德育理论课的冷漠、厌倦的态度。

（二）讨论教学法

讨论式教学法是受教育者在教育者的启发诱导下，通过探讨研究，议论得失，进行自我教育的一种形式。教师在讨论过程中采取道德中立的角色，不介入或干预学生的道德推理，让学生广泛地参与到教学活动中来，给与学生阐发“政见”，交流思想的机会，教师只是适当的激发学生参与讨论的动机、引导讨论的方向以及掌握讨论的气氛。

有成效的讨论课的组织并不是一般人想象的那么简单。值得我们重视有三步：首先不能忽略第一步——讨论准备。即在讨论之前深入学生实际，广泛搜集学生的问题，经过梳理，提前拟出讨论题。其次重视分组讨论的意义。因为分组讨论，可以使学生围绕问题有更多机会各抒己见，相互切磋，有利于激活学生有关的先前知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到一些观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法；还可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过讨论来解决单个学生无法解决的问题。最后一步，应对学生的讨论分析进行考核，促使学生深入思考相关问题。

（三）模拟训练法

模拟训练并不新鲜。据说牛津大学的学生辩论会几乎就是英国议会的“学生翻版”。它通过模拟现实政治中各类问题的解决方式，使学生学到书本上不易学到或根本学不到的技能。^[4]通过这种演习，学生们能够学会如何将那些似乎大得无边的问题分成可以处理的小问题，如何分别处理后再将其重新组合起来。通过这种演习，学生们可以直接感受世界的复杂性，弄清理论与实践的差别，懂得学者的弱点，增长实干家的才能。

三、运用教学方法注意问题

(一)教师讲课必须从设置矛盾提出问题,否则不能引起学生的积极思维。

提问时应注意:

1.提出的问题要恰当。恰当就是难易适度,既建立在学生已有知识的基础上,又不是已有知识的简单照搬,而必须是经过自己的思维加工、分析综合才能回答的问题。

2.提问要巧妙、有意义。巧妙就是要考虑先问什么,后问什么,用什么样的方式提问最能激发学生思维。有意义就是要考虑通过提问让学生得到什么启发。

3.要注意提出问题的连续性,让矛盾贯穿教学始终。

(二)教师要善于引导学生分析问题和解决问题。

1.要抓住问题的核心,分析问题的性质。

2.要从不同的角度寻求解决问题的原则、途径和方法。

3.在分析问题和解决问题的过程中,教师要适当地、有重点地让学生尝试困难,甚至是错误,培养学生正确的思维方式。

（三）灵活多样,讲究语言艺术

1.各种教学方法要相互配合,灵活运用。绝不能拘泥于一种教法,应在激发学生积极性主动性的基础上,灵活运用教法,促进学生动脑、动口、动手。

2.广泛开展课外活动,开发学生智力。

3.教师必须讲究语言艺术,只有语言准确才能保证学生的理解、记忆、思维等方面的正确性。

参考文献：

[1]邱琳兰.以“学”施教---中等职业学校德育课教学方法的探索[J]. 四川师范大学学报(社会科学版)增刊,2005,(5).

[2]张以清.德育课教学中学生主体地位的体现[J].中国职业技术教育,2003,（5）.

[3]张天宝．新课程与课堂教学改革[M]．北京：人民教育出版社，2009.

[4]曾素娟.德育课实践性教学形式初探[J].中国职业技术教育，2008，（2）.