宿迁职社教育网

教育学研究表明，在智力发展的关键期，环境和教育对智力发展一年的效果，超过其他时期8—10年的效果。我们亦可据此认为，学生健康人格的培养在其发展的关键期，一年之功可抵其他时期8—10年的效果。进入职业中学的学生，正是成长的关键期。生理发育、心理发展逐渐成人化；对周围世界的认识，对事理的辨析，对信息的整合等均表现了强烈的兴趣。这样的一个关键时期，尤应注意对学生的健康人格的培养。

目前，职业学校的毕业生大致有两个去向：一是通过严格选拔进入高一级学府成为天之骄子；另一是进入单位，成为有一技之长的社会的建设者。鉴于此目标，有的职业学校学生“对口升学化”，追求升学率；有的则讲究“短训化”或“技能化”，却忽视了学生思想素质的提高，忽视了对学生健康人格的培养。

那么如何对学生的健康人格进行培养呢？本文拟以阶段性达标策略来讨论实现对学生健康人格的培养。

一、唤醒自尊

需要唤醒自尊的职业学校学生是一个不小的数字。

当学生在初中阶段饱经失败，走投无路时；当学生全无出路，饱尝冷眼时；当学生精神麻木，抱着或有一线希望时……选择了职业学校！其心理压力是何其地大。

职业学校的学生不愿向亲友提及自己的学校及介绍自己的在校情况，学生有了校徽不愿配戴，有了校服不愿穿……这些灰色的自卑心理成为健康人格培养的巨大障碍。

要让学生克服自卑心理，就是要唤醒自尊。自卑心理重的学生通常受压抑程度高，心理负担重，心理压力大。他们非常希望得到别人的尊重，特别是希望来自老师和同学的尊重。学校应联系家长及社区形成合力。多鼓励、少批评，多促进、少训斥。教师应注重方法，千方百计帮助学生克服自卑心理，积极培养学生的自尊感。——往往在教育学生时，家长反而比教师更缺乏耐心，动辄在学生面前表示“早已绝望”、“再给你最后一次机会”，刺伤学生的自尊心。也常会听到家长在老师面前倾诉，“唉，这孩子没用了……”，“我只打算他过两年就……”完全失去信心的家长只是把学校当作“托儿所”或帮他保管“累赘”的理想处所，完全忽视了自己的教育作用。试想，学生在这样的情形下自尊究竟在哪儿？家长在配合学校工作时，切记不能失去信心，不能急躁，要寻找突破口，按部就班、循序渐进，要细心耐心，还要有信心。更有一部分同学，由于多种因素的伤害，他们已失去了自尊。他们初中阶段成为学校“黑名单”上重要人物，经常受到媒体和社会丑恶现象的影响沾染各种各样的恶习，还将恶习带进职业学校的校园。这些失去自尊心的同学则需要“找回”自尊。

还有些同学的心理由于相当脆弱，极度敏感而显得过度自尊，其实他们的自卑感更强。显然“找回自尊”的难度要大于“唤醒自尊”。因为这些学生或多或少的错误认识已根深蒂固，难以逆转。较有效的办法是不动声色、拆散其团体，教师自己走近学生的身边，对症下药，因人而异。其次便是小心翼翼地尝试着给学生补初中发展阶段的健康人格课。再次是转移学生视线，让他从恶习中认清自己，拓宽他活动的空间，在有益的活动中体现自身价值。第四是利用团支部，集体舆论，对这部分“弱势群体”进行帮扶，帮他找回自尊，当一个离群的学生发现有好多人原来还在关爱他时，他的自尊就应是找回了。

给学生找回自尊，唤醒自尊需要教师投入较多的精力，做大量的过细的工作，还不能千篇一律。这些同学由于敏感、脆弱，被关爱的需求表现得更为强烈，教师应因势利导。多接触、多谈心，多关爱，并有意识地将其与集体联系到一起。须知运用集体是个最有效的教育方式。只有帮学生找回自尊、唤醒自尊，克服自卑心理，战胜自我，才有可能进一步培养学生的健康人格。

二、激活自信

学生在“找回自尊”、“唤醒自尊”以后，开始多次、反复地努力尝试新的学习、生活，但常常犹豫不决，对自己信心不足。自信是生活的动力。只有顽强的自信，才有顽强生活学习的勇气。

教师千万不能躺在前一步成果上洋洋自得，应抓住时机，促使学生树立自信、激活自信。如果说在“唤醒自尊”环节里教师的作用占比重较大的话，那么从本阶段起教师就应有意识地发挥学生的主体作用，淡化教师的“搀扶”，强化学生的“站立”了。

魏书生曾有一个示例，他发动学生自找优点，每个人都找，必须找。有许多同学找了很多，有许多同学找的很少。有一个同学居然一条也没有找到。魏老师就鼓励他再继续找，结果这个学生找了两天依然发现不了自己身上有什么优点。根据常人看来，这个学生的确没有优点，他找不到也是理所当然的，许多同学在等着看这个同学的笑话。魏老师启发道，你这个同学有没有“谦虚”的特点呢？这生说没有。老师又启发道，你看，你尽管没有直接找到自己的优点，但你隐含着你很谦虚嘛。况且你如实地反映情况，说明你很诚实。这两天你没有旷课，说明你开始遵守纪律了呀。你的身上有那么多的优点，对你的成长是多么地有利呀。这个学生在一番启发和激励之后，果然发生了巨大的转变。因为他获得了自信。

“人生是多么奇怪，多么变幻无常呀！极细小的一件事，可以成全你，也可以毁坏你？”是的，通过点滴的小事，激活学生自信，常能起到四两拔千斤的效果。教师不但要心细，而且要心勤，不但要想到，而且能做到，方能真正收效。

激活自信，可以从挖掘学生优点，发挥长处入手。教师还可以根据学生情况，帮助其制定短周期、易实现的计划与目标；尽量先回避挫折；应组织学生走向校外搞社会调查，搞社会实践，分散学生的不自信心理，逐步锻炼应变能力，增强自信心。

激活自信，有时亦可和上一阶段交叉或同时并进。这都应由学生的具体情况而定。学生有了自信心，就可以张开理想的翅膀飞向蓝天了。学生健康人格的培养完成了第二步。

三、情感催苏

情感催苏是促进学生形成健康人格的重要一环。没有这一环，前两步的成果则很难维系，从而也无法取得以后的进展。学生体味到自尊，他的个体意识增强，自身的存在获得了确认；学生找回了自信，重估了自身的价值。但这一切在学生的潜意识里依然不感到满足，他会清醒地意识到，自己在众人心目中并没有大的改变。他需要表现出来，需要将改变了的新我表现、展露给周围熟悉自己的人赞赏、感叹。（有的同学会表现得冒进些，急于表现，却没有注意到方式方法，结果遭致周围人的惊讶和嘲笑。）此时，教师应不失时机地创建条件，组织适当的群体让学生在不同条件下催苏情感，完成对自身价值的社会确认。

学生均有表现欲，成就欲。职业中学的学生同样不例外，某种意义上其表现欲显得更强。经过唤醒和激活的学生尤是如此。如何在此阶段因势利导呢？

首先不妨创设机会，体验成功。基础较差的学生应鼓励其不言放弃。一步一个脚印，与其日行千里、不留痕迹，不如脚踏实地，步步为营。教师课堂提问应有层次、难易程度上对这部分同学应有所特殊，而不是盲目地，随机地设问，挫伤学生积极性，在动手操作上应鼓励其反复磨砺，细心观察每次操作的不同，总结进步，增强自信心。集体活动不要一味地让平常的主角独占舞台，而是为后进同学特设位置，鼓励其走上舞台，尝试表演自己的节目。任命班干时，可适当其安排担任某项职务，锻炼其动脑行事，强化其勤动脑、多动手、常跑跑。善待学生的每一次成功，善待学生的每一项创意，善待学生的每一次失败。面对成功，一定要大张旗鼓的表扬，而不是漠不关心，毫不在意；面对创意，一定要精心听取，出谋划策，而不是心在不焉，弃置一旁；面对失败必然要语重心长，从善如流，细致入微地帮助学生查找症结，弄清原委，并提出可行性建议，并帮助其重新制定计划，构建实施步骤以及提醒再次行动时可能遇到的障碍，而不是粗暴斥责，冷言挖苦，更不能在言语中显露焦躁情绪、失望之态。学生脆弱的心灵尚在成长之中，务必精心呵护方行。

其次是发挥集体作用，培养其荣誉感。集体是一个大熔炉。无论是何等样的质料，只有放在大熔炉里才有资格获得锤炼，才能成为真正的好钢。有的同学离群索居；有的同学内心封闭，不与集体融合；有的同学害怕不被集体接受等等与集体分离的现象，多是由于对集体与集体作用认识不清或是教师未能有效地发挥集体的作用。催苏学生情感，不发挥集体作用简直是不可想象的。

有个同学因与家庭弄矛盾，沤气离家出走。家长急得团团转，无计可施。班主任走访与出走学生要好的同学，知他爱好上网，经常在网吧出入。教师当即决定。（1）由班级组织同学分组到网吧寻找；（2）由好友在网址上留言，呼唤其归来；（3）班主任老师亲自留言，表明作为集体的一个分子，任何人都是不可缺少的一部分，希望其迅速返校，回到班集体中来；（4）安排班干部，一旦发现其行踪立即报告；（5）做家长工作：一不要急躁，二不能动怒，三要好好检查自身做法，四要配合学校，事后动员学生返校。后来这名学生终因无钱上网而向同学借钱，班主任于第一速度欲与其见面；但该同学闻讯即走。经众多同学的暖言感化，这位出走同学终于重新返校。他感受到集体的温暖，变得开朗起来，渐渐能够与周围同学合得来。在一次中学生电脑大赛上他获了奖，他领了证书感动地说，是我们班的同学给了我学习下去的勇气，这个荣誉应是属于大家的。

发挥集体作用，不仅是帮助一些同学发生转变，更是要让同学认识到自己在这个集体中的重要性。要有主人翁精神，而不是甘当默默无闻的一员。要让其完成观念的转变；从前是“要我学”，现在是“我要学”，明天就是“要学我”，学生有荣誉感，其内在动力就会做功；没有荣誉感，就不存在内动力。

再次是体味失败，培养挫折感。

培养学生的情感，并非一味要创设机会让其一路成功下去。而是适当铺设路障，让其学着克服困难，正视挫折，只想成功不想失败的心理可以支持，但只能成功不能失败的心里却要不得。前进路上小受挫折（有时也会是大挫折）如何正视？心理素质是第一，心态要摆正，锻炼要加强。

有的同学稍有成绩就目空一切，骄傲起来，出现挫折后又表现得垂头丧气，甚至于一蹶不振。这就是缺乏正确的挫折感。一旦出现挫折后，教师应从心理素质方面，端正心态上多做文章。鼓励学生面对挫折不心慌，不气馁，不妥协，不逃跑，而是迎着赶上，通过克服困难，减少挫折，铺平通向成功的捷径。

第四是同学相处，相互尊重；对待教师、应感到既尊敬又平等。

在同学交往中，很多同学不懂得尊重对方，尤其表现在一些细节上，言语上。有些女同学说脏话连篇累牍，令人咋舌。男同学拳脚动作，闲不住。各种用品互相搀乱、毫无秩序，诸如此类，不一而足。

学生应明确，要想获得别人尊重，必先自己尊重别人。马斯洛认为，尊重实质是人的一种需要。的确，当学生意识到尊重成为需要时，他们的情感就开始渐渐复苏了。要组织主题讨论会，讨论如何从小事着手、学会互相尊重的话题；从细节做起，让大家变得彬彬有礼。在实际的学习、生活中让同学之间互相提醒、互相监督。一切都必须从善意出发，而禁止肆意挑衅。对待那些不思悔改的极端分子可先行孤立然后使其反思。——对待职业学校的极个别同学，我们最好不要在制定计划与措施时显得太乐观，总要想些备用的法子才是。

有些同学会对老师产业莫名的崇拜或畏惧。尤其是后者，教师应主动设法消除学生的这种畏惧感，还以平等的位置。教师不妨多找学生诚恳地谈心，走近学生，让其了解你。消除畏惧感，实质是消除师生之间的隔膜。学生之所以产生畏惧，不过是隔膜的较多而已，教师能够多走近学生，多与学生交流，从而让学生多角度地了解教师，走近教师，进而消除学生对教师的隔膜，也就逐渐消除了畏惧感。

第五是对待学习、生活有信心，形成责任感。

此处的信心和前文的“激活自信”的信心的意义有所不同。此处是指学生经过了一番转变之后感到了生活有信心、学习有目标，前途有奔头。

与此同时，应培养学生具有一定的社会责任感、集体责任感等。现在一些学生由于多种因素的作用，通常以自我为中心，让周围的人围着他转，缺乏责任感。培养学生具有良好的责任感势在必行。

培养学生具有责任感除了常规的道德教育外，还可以辅以制度学习，社会事例分析及表态发言，参加集体活动任务承包到小组、个人等等。只要能达到培养责任感的目的，方法与形式自然是多样的。在此不再赘述。

要之，情感催苏是培养学生健康人格的重要环节。它包含的内容是极为丰富、涉及的范围极为广泛、可选取的角度极为复杂的，情感催苏使得学生由被搀扶转变得能“独立行走”，逐渐地由自我价值的找回过渡到自我价值的社会确认。情感催苏，无论介入的因素有多少，其主要的操作者仍然是教师和学生。教师的主导地位应是逐渐由强过渡到弱到逐渐地淡化，学生的主体地位应在此过程中逐渐凸现，直到成为真正的主角。学生获得多方面情感的体验，人格发展则渐趋成熟和定型。但并不是说此时学生的发展就已完全没有变化或不再退化。教师应有意识地在最初阶段对学生进行美的引导，美的教育，在情感催苏之后便可真正的进行美的陶冶了。

 四，教学辐射  毋庸讳言，教师的课堂教学对学生的影响同样是巨大的，教师的个性特征常常最直接的作为学生的榜样。一个教师课堂质量的好与坏，学生不但是第一评判者，而且是重要的模仿者。因而教师的一举手，一抬足都是应该时刻注意的，教师应个学生以美的辐射，美的陶冶。

曾经给学生提了一个问题，什么是美？学生的回答众说不一，有的说首先是内心为美，其次是具备高深的智慧；有的认为武打明星的一个亮相招式为美；有的认为时下走红的歌星、影星为美；还有的索性说仿佛看不到什么是美。其实每个学生都有内心所认为的美，但都是点点滴滴、零零散散的。

我们试图让学生进入一个美的世界，并真正地与这个世界相融，是这个世界的一个合理的组成部分。那就应让学生沉入这美的氛围。

形体美，是学生最易接触到的美。如锻炼坚强的体格，形成顽强的体魄，塑造形体美；欣赏时装表演，感悟模特一举手一抬足的韵味。

景观美，春赏花开夏荫凉，秋听虫唱冬雪霜。经常带学生到校外，寻找身边的美。临山川名胜，叹华美建筑；听经典音乐，看舞蹈美术；读精美文章，悟人生哲理。美其实无处不在，生活中不是没有美，而是缺少发现美。只要你去挖掘和思考，美就在你身边。

学生缺乏明确的信仰目标，他们认为的美通常是其崇拜的偶像如某某星之类，教师不宜横加施压，迫其向“美”转变。这种施压阻挠的办法不是我们所谓的“美的陶冶”的内容。强硬粗暴的方法干涉学生，易形成逆反心理。宜多介绍美的事物，多采用介绍美的手段，使其逐渐意识到自己认识美的狭隘。

当学生欣赏美或是对美的认识产生一定的高度之后，可以适当举一些丑的例子让学生批驳，“以丑衬美”、“以丑显美”或“以丑激发美”。学生能够顷刻间领悟出美来，就获得了体验对美的愉悦。

学生在美的陶冶下不但识别什么是美，而且由于起点不断升高，逐渐学会了审美。当自己真正地受到陶冶，接受并融于美时，会忽而发现，美原来又不存在了。这已是学生的“人性”的真正回归与体现了。对美的认识从而完成了由自觉王国向自由王国的过渡。

五、人的回归。

孔子说：“人者仁也，仁者爱人”。庄子认为，“大相无形、大音稀声”。当学生的行为良性发展时，其实是其内在人格美的外化。学生已不自觉地将美的感悟传递出来，进而周围的人感受到他（她）的美。美不仅是形体美、景观美，是艺术美，也不仅仅是感悟美，美其实是体现在人身上的内在的人格美，只有健康的人格美才是学生身上的体现出来的真正的美。人为的刻意的营造的美不是我们这儿意义上的美。

能够在学生的职业高中阶段获得健康人格的培养，让他们认识美、拥有美、体现美，这一过程的功效超过其他年龄段多少倍的效果。为一个人一生人格的培养奠定了相当坚实的基础。职业中学学生健康人格的培养尤其不容忽视，应务实操作，真正地实行起来，阶段性达标策略在学生健康人格的培养中运用，作为试验研究的一个分支，目前正在尝试，还有待进一步的补充和完善。学生健康人格的培养策略不是一成不变的，而应是一个永无止境的探索。学生的情形一直在变，十年前的教育方法现已很多不好用，十年后的学生的情形现在的一些观点和方法也会不合时宜的。故而，如何与时俱进地运用阶段性达标策略培养学生的健康人格的确是任重而道远的。