教学评价在现当代教学理论中有着极其重要的地位，在一定程度上引领着教教育实践的方向。但是在职业教育教学评价体系中，与普通教育教学评价体系有着巨大的差异性。由于“高考指挥棒”的存在，我国整个普通教育系统都受应试教育模式下的分数竞争机制的影响。而职业教育脱离了应试教育分数机制的控制，应建立一套有别于普通教育的行之有效、能激发学生积极学习和竞争意识的教学评价体系，这是职业教育亟待破解的难题。

    宿迁经贸分院为破解这一难题，实施了学分制为主体、学分替代制为补充的教学评价模式。刘爱武校长对学分替代制有句生动的描述“用特长补短处”。没有了升学压力的制约，职业学校的教学是“创造适合于学生发展的教学”，还是“适应于适合教学的学生”？我校毫无疑虑地选择了前者，大胆的试，探究出能激发学生积极学习和竞争意识的方法，去科学评价学生的教学评价模式。

职业学生的学生一般文化成绩偏低，学习能力，学习兴趣也不强。为了促进学生积极学习，我校把学生必须完成的学科折算成总学分，把必须取得的毕业总学分作为毕业标准的一种教学管理制度。教务部门按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分。但是对于很多学生来讲，按标准完成一些课程的学习是有难度的。这就制约了学生的学习积极性。于是我校又实施了学分替换制。在培养和用人过程中，很多人都用到“木桶理论”，弥补“短板”固然重要，但对于不以高考为目的的职业学校学生来说，最重要的应该是突出“长板”，重点在于培养他们的特长，尽可能发挥他们的优势，而“学分替换制”正是在于突出学生的“长板”。为了进一步促进学生学习的积极性，和自我认同，我校学生获学分的范围也将大大拓宽，技能竞赛、艺术特长、体育特长、创业实践等，都可以申请获得一定替换学分(也称奖励性学分)。

为了做好学分制教学评价体系建立工作，学校还对教师进一步做了学生观改变教育。学生不是空着脑袋进入教学情境中的。在日常生活和以往各种各种形式的学习中，他们已经形成了有关的价值和习惯。教育者不能无视学习者的已有的生活经验，简单强硬的从外部对学生实施知识的“灌输”，教师不是正确行为标本，而是对正确行为和正确价值观的引导。每个人都有自己的长处，教师的作用就是用他们的长处弥补他们的短处，从而引导学生积极向上的力量，促进学生的发展。（刘荣飞）