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江苏省职业学校语文新教材人文素养主题教学突破案例

时间：2012年05月23日信息来源：宿迁经贸点击：次【加入收藏】【字体：大中小】

“信念”让诗情飞扬

——江苏省职业学校语文新教材人文素养主题教学突破案例

孙传竹

（宿迁经贸高等职业技术学校江苏沭阳 223600 ）

摘要：江苏职业学校新教材融合人文性与工具性的教育理念，为更有效的发挥新教材的价值，需要教师深刻的把握编者之心，深入体察学生之情，以人文性为主线，工具性辅助，找到合理的突破口。以第一单元为例，要把握住“飞扬的抒情”这个人文主题，找准“理想、信念”关键点，辅助现代诗歌知识，方能使诗情真正飞扬起来。

关键词：语文；信念；单元教学；案例

开学伊始，江苏省职业学校语文新教材^[①]也现身新学期，与前套教材^[②]相比，新教材以主题单元的形式编排，体现了人文性与工具性相统一的教育理念，更加符合新时代职校的需求。然而，教材毕竟只是文本内容，要让新教材的作用得以真正发挥，则需要教师在教学实践中对教材做深度把握，结合职校学生的实际，找准关键点，以恰当的教法来完成。笔者在此来说明基础模块上册第一单元飞扬的诗情这个案例，与江苏职校语文新教材对话，并把此作为对语文教学参考书的补充。

一、把握编者之心

飞扬的诗情是新教材的开篇单元，这个单元的选文全部为现代抒情诗六首，口语交际一篇，写作一篇，语文活动一个。应该说编者匠心独运，也是煞费苦心，具体体现如下：

1．深刻的把握“理想、信念”的关键词。本单元名称是飞扬的诗情，照顾到了体裁与人文主题两个方面的内容。就体裁来说，本单元全是现代自由诗；然而就人文主题来说则需要思考，因为从表面上看飞扬的情是人文主题，而飞扬又不是一个对人生判断的一个词，它只是一种情形的描述，如果以此为人文主题，似乎欠妥。当然稍微一想便会有一个疑问，什么使诗情飞扬，或者说飞扬的情的内容是什么。答案便是本单元真正的人文主题。

单元人文主题其实是一种命题，不同于一篇文章的主题，这个命题就是本单元的诗歌所共同体现的人文主题，结合上面的分析和具体的诗歌，笔者认为本单元的人文主题应该以“理想、信念”为关键词。因为六首诗歌包含理想、别离、青春、爱情题材，首篇《沁园春·长沙》充满激情，高扬理想与信念，奠定单元基调，《再别康桥》、《面朝大海，春暖花开》、《致橡树》、《假如生活欺骗了你》互相穿插，丰富内容，巩固理想信念，最后以《相信未来》坚定的信念，做了力度完美的收束。“理想、信念”贯穿本单元的始终，由此，整个单元如同激情飞扬的篇章，凤头、猪肚、豹尾。

2. 口语交际内容为普通话，写作内容为抒情。分别从工具与人文角度巩固本单元的人文主题基调。

3. 语文活动青春诗会的抒情，则让诗情插上声音的翅膀，从实践角度进一步强化与内化主题基调。

二、体察学生之情

笔者认为，新教材之所以第一单元就安排激情飞扬的诗歌，是因为考虑到了学生的情感现状，作为教师的我们，也要深入体察学生之情。具体说来，职校新生充盈如下几种情感。

1.深深的挫败感。除了极少数的学生之外，大部分学生选择职校是出于不得已，即没有考上高中。这种没有考上的挫败感深深的印在他们心里，需要及时引导、纠正，否则，长期淤积会对其心灵造成扭曲、脆弱，影响其人生的发展。

2.目标的模糊感。多年的应试教育使这些无力升学的学生目标模糊，定位不准，甚至自暴自弃。

3. 新生活带来新希望，燃起新激情。职业学校是一种全新的生活，比较彻底实行素质教育，学生基本是根据自己的兴趣选择专业，安排生活。这样的生活给学生带来新的希望，重新燃起了他们的激情。

三、以关键点带动抒情——让诗情飞扬起来

相比之下，职校学生的知识基础较差，接受能力也较弱，要想使学生学习过程能够产生共鸣，使诗情真正飞扬起来，则必须从具体诗歌中找到人文教育的关键点，带动学生的情感体验，以情感引导学生、感染学生，突破重难点。笔者根据教学实践的效果，就本单元要突破的关键点，提出以下建议：

1．《沁园春·长沙》——以宏伟的目标信念感染情感

让学生树立心系天下、主宰沉浮的宏伟目标是本课的重点，如何让学生充分的理解“谁主沉浮”这句话不是狂妄之言，而是一种大气的精神呢？并且如何能够感染学生情感呢？

笔者采用了两个事例，一是毛泽东峥嵘岁月的事例，特别介绍少年毛泽东的《咏蛙》中的句子“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”，理解其从小的宏伟目标；并介绍其革命行动。多媒体展示青年毛泽东有关的视频的选段，提高学生学习兴趣。二是引用郭靖（郭大侠）的事例，金庸小说中为数不多的大侠之一，学生们大部分比较熟悉、崇拜郭靖，容易引起共鸣，郭靖之所以被称为大侠，武功同样高强的黄药师、周伯通、杨过之流都没有被称为大侠，就是因为郭靖始终将自己的目标与国家紧密的联系在一起，与国家共存亡，有无比坚定的信念，而其他人多是关注自己的名声、得失。这两个人物本身就带有很强的诗性，始终把自己的命运与国家连在一起，超越小我，形成大我，主宰国家命运，具有很强的感染力。在此基础之上学习词的内容，理解“谁主沉浮？”这句话，就有理有据了，至于其他则比较简单了，在此不做多述。

2．《再别康桥》——以熟悉的生活引导自由信念的升华

《再别康桥》是中国现代文学名篇，其音乐性对学生有一定的吸引力，但若让学生真正接受这首诗，并能引起共鸣，还是有很大难度的，主要原因有二：一是从表面看，这是一首怀念诗，是留念某个地方，与本单元所贯穿的“信念”的关系似乎不大；二是康桥离学生生活太远，那么如何让学生理解诗中充满作者深情的意象与作者的思想追求呢？

首先来解决第一个问题，事实上，《再别康桥》的体现了作者对自由幸福信念的追求，这可以从本首诗的写作背景入手来解读。徐志摩曾经在美国、英国留过学用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。诗人曾经说过：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”还说：“我这一辈子就只在康桥的那一春，算是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的。说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”回国后，作者对康桥生活念念不忘，体现出对自由幸福执着追求的信念。

其次来回答第二个问题，这个问题可以用类比体验法来进行。从学生自身的情感体验入手，以熟悉的生活引导学生情感升华到诗中的情感高度。接下来我们要寻找学生类似的情感体验。很快我们就找到了，那就是学生对过去美好生活的印记。如小学、中学生活，点点滴滴的事情很多，而且回忆的每一件事情都会因为离别而特别温馨、具体。我们抓住这点，就能很自然的引导学生情感的升华，从而带动课文难点的突破。

因此，我们做的事是让学生回忆过去最美好的生活，将一些具体事物写下来，并讲讲这里面的特殊故事。果然，学生们非常有的可讲，如校园的围墙、小石凳，课桌上的小洞等等，虽然在别人听来都是很平常的，但对讲述着来说却是温馨的、细致的，这样学生们就找到情感体验。我们再把这情情感体验迁移到诗歌中，去理解诗中的情感意象，学生就产生共鸣了，同时这种情感引导方式还让学生彻底理解了“意象”这个非常抽象的词汇。在学完本诗之后，为巩固这种情感体验成果，我们提议学生仿照《再别康桥》的格式写一首诗，不拘好坏，真情即可，结果许多学生写的非常棒，这对基础较差、学习兴趣较小的职校生来说是难能可贵的。

3.《面朝大海，春暖花开》——以世俗与超越的冲突深化信念

初次接触的这首诗，我们对如何讲解它颇费了一番功夫。因为本首诗表现作者情感的矛盾、理想与现实的冲突不同于以上的诗歌，这让我们有些无所适从，到底给学生一种什么理念呢？是追求世俗的幸福，还是坚守的超越性的精神生活？

很显然，如果只是赞美世俗的幸福，让学生只追求世俗的幸福，是一种庸俗的生活，是我们所抵制的，但是如果机械的让学生学习海子，也已经是不合时宜，因为海子的行动与现实生活格格不入，海子也无力改变现实，最后他卧轨自杀的方式保持自己圣洁的精神。虽然诗人的精神在死亡中重生了，但是这种方式实在不值得学生学习，估计海子本人也没有一点让人们学习他的意思。

也许就在这时，头脑中灵光一闪：生活本来就是复杂的，马克思主义也认为，物质是基础，经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础有反作用。人们既追求世俗的生活，也追求超越性的精神生活，在物质生活得到满足之后，人们势必追求自我的实现与超越，追求崇高的精神。但是这种追求与超越，不是在人们头脑中固有的，也不是自然产生的，而是需要教育、学习、修炼，需要人们在头脑中不断争斗、冲突，才能澄清。而现阶段，我们需要在学生心里播撒崇高精神的种子，坚守圣洁的精神信念。《沁园春·长沙》直接的主题也许掩盖了生活的复杂性。因此我们就把这种矛盾冲突作为学习这首诗的突破点，在理想与现实的冲突中、在学生们深入争论中丰富、深化学生信念，以海子为引导，为学生形成崇高精神而奠基。

根据这种想法，我设计了两个问题，一是上课开始讨论的问题，幸福是什么？学生们提出有很多，包括金钱、权力、爱情、亲情、友情等，然后以“我们看看海子是怎样看待的幸福”过渡到课文的学习。二是在基本讲清课文内容之后，提了一个扩展后的讨论题，海子精神值得我们学习吗？

根据学生的回答做不同的引导，大致有正反两面的意见，反面的意见认为海子有精神病，不值得学习，正面的意见认为值得学习，海子有圣洁的精神。对反面的意见可作这样的纠正，文天祥、屈原等坚守了自己圣洁的精神，没有向世俗的所谓幸福低头，但他们想要这些幸福是很简单的一件事，人类历史正因为有了他们而熠熠生辉；只追求世俗的幸福带来的可能是贪婪、自私；对正面的意见可作下面的引导，不是让我们学习海子的行动，而是学习海子的精神——坚守圣洁的精神，这种精神在不同的时期不同的人身上有不同的表现，在今天学生的身上也有具体不同的表现。海子的自杀不是一种简单的死，而是一种精神的重生。

最后，大家统一了意见：人，要有一种坚守圣洁的精神信念。本课最难处理的问题解决了。

海子，全身上下，每个毛孔都透出飞扬的诗情。

4.《致橡树》——独立地爱情信念

在物欲横流的今天，独立自主的爱情信念成为稀缺资源。许多人受了太多的物质诱惑而把爱情当成商品，最后自己的生活也成了悲剧。因此给学生一种正确的爱情信念对学生未来生活影响重大，正确的爱情信念是人文素养的重要内容。

5．《假如生活欺骗了你》、《相信未来》——以坚定的信念教育、抚慰情感

生活中难免有挫折，尤其对职校生来说，对挫折的体验为数已经不少，但并不是所有的人都越挫越勇，因此以坚定的信念教育学生、抚慰学生情感就显得很有必要了。这两首诗平易直白，铿锵有力，完全可以作为人生的座右铭，在追求理想的道路上勉励自己。因此我们设计以朗诵为主，无需多讲。对于优秀的班级，也可以采用续写的方式，让学生仿照格式，接着写作。

设计朗诵时，我们注意了两点，一是针对不同的事情，对考试的失败、朋友的背叛、他人的误解等等，让学生深刻的理解什么是生活的欺骗。二是针对不同的对象与年龄阶段，如对小姑娘与知心朋友，中学时期、现在与将来等等，

四、小结

在此，笔者一第一单元为例，以抒情为突破口，探讨了如何使诗情飞扬，具体结构见下图。当然在学习课文的过程中，恰当的多媒体资源的运用也能很好的促进诗情的飞扬。在此不做多述。