宿迁职社教育网

 单从教学层面来看，专业理论知识的学习与专业技术能力的培养是中职校区别于普通中学的一大特点，而实训课程的开设不仅是培养学生实践操作能力和提升学生专业技能水平的重要途径，还是帮助学生巩固、消化理论知识，激发学生学习热情的有效手段。作为理论联系实际的纽带，实训教学应与理论教学相辅相成，是中职教学中一个不可或缺的组成部分，在整个课程体系中占有重要地位。笔者结合本校机电专业实训课程教学现状，剖析在机电专业实训课程教学中存在的问题，并提出相应改进措施。

一、机电专业实训课程教学现状的分析

    对于中职校机电专业的课程教学而言，不仅要教授学生丰富的专业知识，更要传授他们扎实的专业技能，由此可见，实训课程的开出率必须得到相应保障。然而，根据笔者多年来在实训课教学管理中所积累的经验和在与兄弟学校多方交流中所获得的信息不难判断，许多中职校的机电专业实训课程开出率平均不足50％，严重影响人才培养目标的达成，同时也制约着学校专业建设与发展。根据笔者分析，导致上述结果的因素呈现多样化，因校而异，不同学校所呈现的突出因素也会有所不同，笔者主要从以下六个方面归纳总结。

剖析成因：

    1．学生的猎奇心理阻碍着实训课程的正常开展

    在中学时期，教学计划中所列课程并没有实训课程，最多也就是做做物理、化学的小实验，学生平时根本没有机会接触到中职校的实训设备。老话说的好，百闻不如一见，自从踏入职校后，学生的学习便与职业挂钩，真正意义上接触到了生产性实训设备。在学习过程中，学生的猎奇心理迫使他们摆弄仪器、设备，并不能专心听教师讲解、看教师示范。待到需要自己独立操作时，各种问题就会层出不穷，教师忙于解决本该不是问题的问题，预先设计的教学内容也就无法正常开展。

2．教师的双重角色制约着实训课程的目标达成

    对于大部分中职校的实训课程任课教师而言都扮演着双重角色，既是实训课的指导老师，传授学生必要的专业操作技能，也是实训现场的组织者、管理者，维持着实训工作的有序开展。在一节课中，指导老师的时间和精力是有限的，要想使实训工作有序丌展就需要占用自己大量的时间和精力，而相应缩减指导学生技能操作的时间和精力。从中我们不难判断，实训指导老师的这种双重角色必然对实训课程的目标达成产生影响。在一些中职校，有些领导或是老师会经常抱怨实训课现场组织混乱，归咎其原因，指导老师的双重角色绝对是其重要一点。

    3．师资的专业技能束缚着实训课程的有效开设

    中职校的专业课老师大多来自于本科院校，他们共同的特点是理论知识扎实而动手能力不足，专业技能水平远远跟不上中职校实训课程的需要。然而，从学校师资配置的角度出发，这些理论强、技能弱的大学生必然会走到实习实训的工作岗位上，可以想象这种局面下的教学效果会是怎样的。有责任心的老师会边学边教，更有甚者会抱着得过且过的心态维持教学，其结果是学校的实训课程开设了，学生却没有接受到有效的指导，进而束缚了实训课程的有效开设。

    4．设备的实际配置局限了实训课程的项目开设

    随着科技的进步，中职校机电专业也得到的迅猛发展，教材在不断更新，新的实训项目接踵而至。然而，由于资金等各方面因素，专业的配套实训设备却跟不上这种变化节奏，大部分较为落后，先进的实训设备购置不及时又或是数量不够，严重局限了实训课程的项目开设。

    5．操作的安全隐患影响着任课教师的教学手段

    机电专业实训课程中所使用的气压与PLC实验台、数控车、普车、钳工台、钻床、锯、锉、砂轮等，学生如果不能正确操作，极其容易造成人身伤害，且实训场所提供的电源是220V甚至380V的电源电压，学生如果操作不当，容易造成触电事故。中职学生的纪律观念相对薄弱，即使教师反复强调，仍会有学生我行我素。正是由于这些不安全因素的存在，教师一方面顾及学生安全，一方面担心发生教学事故，从而尽可能的不进行实训操作，由实训课转为理论课，改变自己的教学手段。

    6．价值的不对等性滋生了任课教师的负面情绪

    在日常的教学中，同样完成一节课的教学内容，实训课教师除去备课时间，还要进行课前准备和课后整理，投入时间和精力远远大于一般理论课教师，但得到的有效课时却并不理想。据笔者了解，有些中职校实训课的开设是单个老师进行指导，课时比为1；有些中职校则是两位老师负责一个项目，课时比仅为0.5。劳动价值的不对等性加之安全事故的巨大压力，使实训课任课教师滋生了较大的负面情绪，这在很大程度上制约了教师的承担实训课程教学的积极性。

    二、提出几点拙见

    笔者根据机电专业建设特点，结合自身多年实训课程的管理经验，针对上述问题提出以下几点改进措施，希望能够改善机电专业实训课教学局面，提升教学效果，提高实训课程的教学实效性。

    1．改革考核评价方法，让学生重视实训课程

    中职校培养出来的学生主要是凭借自身专业技能走上工作岗位，所以动手能力必须过硬。当下，许多中职校学生实训课评价机制中的过程性评价较为匮乏，过分注重中级工考核这一总结性评价。如果能把学生在实训室学习的环节设定为成绩考核的一部分，加大平时成绩所占的比例，相信能够进一步提高学生对实训课程的重视程度，减小实训课程开展教学的难度。

    2．指导教师定向培养，保障实训课程的开出率

    中职校应根据自身机电专业的实际情况，在至少保证每个实训课程均有一位专职指导老师的基础上，再预设两到三位技能指导老师，加大培养力度，以保证教师资源的可持续性。校方可利用自身专业及外部条件对相应指导老师进行有步骤、分批次的培养，形成专业指导教师梯队培养。

    3．指导老师双号并行，提高实训课堂教学效率

    学校把机电专业实训课程按项目分别配备一号指导老师，承担技能指导的主要工作，同时，再分别配备二号辅助性指导老师，主要负责现场管理工作，这样可以较大的提高实训课教学效率。二号指导老师不仅可以保障一号指导老师的实训课程有序开展，还可以适当帮助学生解决在实训中遇到的各种问题，锤炼自身技能，提升操作水平，为转为一号指导老师打好基础。这也是实现实训指导老师梯队培养的有效途径。

    4．更新实训教学设备，保证实训课程顺利开展

中职校要根据教学计划，及时补充、更新实训教学设备，不能出现一个班级50个学生，只有三两台有用机器的现象。这僧多粥少的局面，必然导致学生无法学习。要让学生真正掌握技能，加强训练是必须要做的，如果设备都跟不上，实训课程无法顺利开展，提高学生技能水平又从何谈起。

 5．建立切实可行的教学管理制度

     第一，学校要适当提高实习实训教师的待遇，激励专业教师主动进实训室上课。这不但可以让学生学有所得，也可以提高教师自己的技能水平。第二，要制定相应的实训管理制度，并粘贴上墙。教师带学生进实训室上课时要反复对学生进行宣讲。实训课程的教学不仅要培养学生动手能力、提高学生技能水平，更是加强学生职业规范和行为训练，培养学生形成良好职业素养的良机。教师要对不遵守课堂纪律，随意破坏实验设备、器材的学生及时制止并严肃教育。

  6．学校加大教学质量监控

    例如：开学初一周内，专业课教师必须按照课本要求或根据教学内容需要安排好一学期的实验实训计划，交给实验管理员，并上报系部、教务处各一份备案。接下来系部、教务处要做的事情就是检查。根据教师上报的实验、实训计划，随机抽查上课情况，定期检查实训室记录。不能按时完成实验任务的老师要写出原因，并说明补上实训课的具体时间……，用诸如此类的方法来处理。当然不论采取什么措施来处理，最重要的一点是要及时，平常的检查结果一定要及时公布。这样，教师就会有压力，必然能激发教师进实训室，并较好的完成实训任务。

    陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。而实训能力是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的重要内容，也是中职教育的关键环节，是提高教育教学质量的主要渠道。教师要通过严格的实训管理，改进教学方法，切实提高教学质量。为服务地方经济的发展培养符合社会需求的高素质技能型专业人才。