学校思想政治课特点与教学思考

【摘 要】针对学校思想政治课的教学现状，以及学生的实际情况，本人从实践出发，认为教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。对此本人进行了一些初步探讨，以求提高思想政治教学的实效性，提高学生的全面素质。

【关键词】思想政治、教学、实效  

 学校思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地，担负着对学生职业精神培养的重担，也是对学生进行德育教育的主渠道。俗话说：有德有才是精品，有德无才是次品，无德有才是危险品，无德无才是废品。中职学校强调以技能训练为中心的同时，不能否定思想政治课的重要地位。如果说技能学习解决学生将来“做什么?”，那么，解决“怎么做?”，思想政治课的作用是其他学科无法替代的。

一、中职思想教育的特点：

1.    思想教育性  

思想政治课除了让学生获得知识外,更重要的是让学生学会学习，学会做人，学会合作,树立正确的价值观、人生观、世界观,为未来职业生涯奠定基础。 

2.    人文综合性  

思想政治课是一门综合性、丰富性学科,涵盖较多知识,包括道德，法律，人文等，共同发挥对职业教育和职业指导的作用,对培养人文素质、弘扬先进文化也有不可替代的作用。  

3.    实践育人性  

思想政治课教学重在理论联系实际,是我校德育的主要渠道。要通过参与式、研究性学习,促使学生在生活中体验、感悟,在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案,进行自主价值判断、价值选择,从而形成良好的情感、态度价值观,达到实践育人的目的。 

当前,思想政治课教学普遍存在课堂教学难,教育实效不显著等现象。主要原因是生源质量整体偏低, 都是一些素质较为薄弱的群体，综合素质不高。表现在几个方面:一是学习基础较差,学习能力较差,接受新知识的能力较差。他们学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失,课堂上打瞌睡，玩手机现象。二是思想松散、行为习惯不良。他们处在青春转折期,往往意气用事、我行我素,容易受外界诱惑,经常上网吧、玩电子游戏,甚至出入娱乐场所,容易受社会不良风气的影响,养成不良习惯。且整体缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校纪校规是常有的事,有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强,心理素质较差。中职生大多是特殊生,由于学习成绩差,行为习惯不良,常受家长、老师批评。自尊心常受打击,心灵容易受创,自信心普遍不足。普遍具有失败自卑心理,对前途感到悲观迷惘,常引发自卑、少言寡语、孤独甚至自闭等心理,由此产生对社会、学校、老师、家长的抵触情绪,把读书当成“混”日子。结果，学生行为散漫，毫无道德，是非观念模糊，自卑疑惧，怨学厌学，“问题学生”逐渐增多，增加了学校育人的难度，教学质量的下降自不费言，教师常感到“黔驴技穷”,更没有成功感。因此,面对学生实际,通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然,他们也有优点,主要是在一定程度上心理调适能力较强,较多地接触社会,动手实践能力更强。那么,思想政治课教学如何做到因材施教、有的放矢,以求达到教学目的呢? 

二，改良政治课教学实践

1.更新教学理念，促进学生自主学习

中职学校思想政治课陷入困境，究其原因就是教育与生活的分离，理论联系实际已经名存实亡。教师普遍教学观念陈旧,没有做到有针对性地开展教学。中职生的整体素质不高,致使教师没有做到公平教育,极大挫伤了学生的自尊心、学习的积极性。此外有的教师不注意加强业务学习,教学效率低下。因此,要提高中职思想政治课的实效,提高教师的教育教学水平显得尤为重要。

首先坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变“灌输”、“说教”的传统教法。在探究性学习过程中,学生的学习目的明确,他们对提出的不同问题会通过亲身体验、研究,获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际,对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格,以实现思想政治课德育功能。

其次坚持教学方法的多样性。传统的教学模式使思想政治课教学中理论与实际脱节,学生上思想政治课觉得没有意思，上课不配合,教师自言自语,像是对牛弹琴,教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。    具体要求：教师要注重因材施教。传统的教学方法以“讲授”为主,老师在讲台上“讲”,学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体,师生缺少互动,沟通较少,是一种“填鸭式”方法,导致学生兴趣在课外。中职学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际,提高学生的学习兴趣非常重要,兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是负担,而是需要的满足,是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查、思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

2．坚持教学方法多样性，引导学生学会学习

传统的班级授课制，将学生封闭在一个个教室里，按照统一的教材、时间和模式授课，整个课堂教学被简化为“教师——教材——学生”三点一线式的生产流水线，结果，禁锢了学生的学习时空，束缚了学生的学习内容，严重扼杀了学生的自由成长和个性发展。所以，中职学校思想政治课堂改革应拓展课堂教学的时空格局，使之出现弹性化和多样化。一是根据学习和活动的内容设置长课、短课，打破时间的局限性。二是教室空间多样化，教室并不一定是课桌椅、讲台、黑板的简单组合，可以根据课的内容和活动的要求，设置活动教室、有大课有小课。三是学习形式丰富多变，有大小班教学，有小组合作学习，角色扮演有讲演、谈论、参观、实践等。四是创设情境给学生有更多的时间走进社会，引导学生观察、思考和实践，将课内与课外相结合，使师生之间、学生之间不仅看到人际的交流、观点的交锋和智慧的碰撞，还不时碰发出“创造”的火花，以达到善于感悟，贵于敢想，有所体验，学有快乐的最高境界。

 自主学习不等于否定学习，开放教学时空不是否认教师在课堂教学活动中的主导作用。教师教会学生学习非常重要，“授之与鱼不如授之与渔”。优化思想政治课教学，要以教会学生学习，提高学习效率为重点,侧重于教学策略和手段。一是克服满堂灌、满堂问、满堂练的摸式。课堂应围绕重难点设计问题，做到：备大纲，备教材，备学生，备教法，备学法，有的放矢，因材施教，让不同学生根据自身的需要带着问题去阅读、思考和答疑，以学论教。二是坚持精要讲解，简明板书。讲解力求重点突出，难点突破，疑点点拨，要点梳理，循序渐进；板书采用“纲要信号”法，对知识点、重难点，用关键词、符号、图表将知识的量、度、序、位，序列化、形象化。三是用好多煤体、微机室辅助教学，是改进教学方法，提高学生整体素质的有效方法。尤其是网络教育，它强调学生亲自操作，能在网上丰富知识、拓宽思路，有利于培养学生多角度、全方位观察、思考和解决问题，提高学生学习兴趣，增强学生分析能力和知识的迁移能力。把国内外重大时事新闻及时反馈到课堂，有利于增强思想政治教学的时代性和新鲜感，有利于培养学生关心国家大事，关注社会热点的良好习惯。

3.理论联系实际，注重教学实效性

思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位，但教师在实际教学中往往忽视了这一点,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和中职生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养、创新能力和实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合,培养学生实践能力和创新能力。  教学过程始终贯穿学生的主体地位，这是优化教学过程的根本。学生是学习的主体和主人，挖掘每个学生的潜能是教学过程的主旨。

4.探索多元评价,激发学生学习热情

考试是检查教学效果和学习情况、改进教学方法的重要手段。然而,人的发展是各具特色、丰富多彩的，教育者没有权利去干预学生的发展方向，也没有权利利用统一的尺寸来评价所有的学生。“一把尺子”统一标准来评价学生，在某种意义上扼杀了众多学生的个性和创造。所以，教师要按照全面育人的要求，对学生的学习考评进行改革，彻底改变传统的以分数作为唯一依据的评价方式。要根据中职学生学习的实际，以创新为主要指标；在评价上由课堂向课外、由智力向非智力等多元化延伸。可采用分项分等级考试，也可以利用养成性监测，开卷闭卷、口试笔试、动手能力等方式进行考评；重视层次性，开放性和发展性，在合格基础上设立多种指标包括德智体美劳等教育在内的全面评价，允许学生异步发展，实行异步考试；采用多种激励性的评价，让学生感受成功，增强学生自尊心、自信心和自豪感，从而产生学习动力。考试具有很强的导向性，有效的考试是推动中职教学改革的关键环节。提高中职学校思想政治教学的实效性，我们可以通过“考试拉动”探究学习的策略，根据考试内容和考试方法的改革，利用演讲、辩论、调查报告、小论文等形式，让学生自我分析，相互评价，共同探讨，创设探究学习情境，活跃学生思维，鼓励学生创新，增强学生研究问题能力。

总之，要落实从学生的实际出发，一切为学生的可持续发展服务。中职思想政治课教学需要我们全体同仁的践行,身体力行而后知不足,需要创新,需要探索。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。