如何构建发展性语文教学的评价体系

——职业学校语文教学“分类达标，整体发展”评价体系研究

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段，同时应避免语文评价的繁琐化。为此，我们把学生学习状态的评价和语文学习能力的评价作为研究的两个层面。通过研究尝试我们有以下收获与体会。　　

（一）语文学习状态的评价要重激励，关注每一位学生的语文兴趣培养。　　

兴趣是最好的老师，实施对学生语文学习状态的评价，就是要培养学生学习语文的兴趣。　　

一是坚持激励性评价为主的策略。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的课堂表现，给以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。　　

众所周知的原因，职业中学的学生在初中阶段经历了较多多的挫折和失败，心理状态一般比较自闭，甚至轻视自己，而这些不良的经历和心理暗示无疑会对职业中学的教学带来压力。因而职业中学的教师一开始就要面临着唤醒学生蛰伏已久的自我效能感，尽可能多地让学生正确认识到自己的能力和水平，体会成功的喜悦和认知，培养自信心，从而鼓起认真学习的勇气。

课题组的老师在每一堂语文课的教学中都尽可能地运用激励性的评价，充分调动学生的学习积极性，关注每一位学生的发展。高二年级6班石晓梅老师的一个教学片段很有代表性。　　

《梦和泪》的教学片断：

师：（一学生朗读） 朗读得很有感情。文中提到冰心和巴金两位作家，一个爱做美梦，一个爱做噩梦，为什么？

生 1 ：冰心家庭成长经历好，做的梦也大多是好梦，巴金家庭出生差，生活压力大，梦境也是压抑的。　　

师：你的生活阅历很丰富，现实中也的确是这样。那么文中是这样的吗？请大家思考。 　　

生 2 ：既然两位都是作家，应该是说冰心的作品更多的描写生活的温情，而巴金则更多的关注社会的黑暗面吧？

师：很好！回答的有理有据。我们从下面的内容中知道，冰心老人的生活并非如我们想象的出生富二代，虽然早年生活也许比较优裕，但是——

生 3 ：她的家庭成长经历复杂，尤其是父母早年的经历更是出生入死的，他们家对生活感悟多，看的透了。

师：的确是这样的，我们从后面的内容可以知道，冰心的梦与泪的矛盾冲突。

……

（一学生朗读）

师：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 　　

……

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 　　

生 4 ：对冰心哭的描写这句话写得好。 　　

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 　　

生 4 ：我认为“荡气回肠、火山爆发”这些词用得好。 　　

师：为什么呀？说给大家听听。 　　

生 4 ：我说不清楚，可我就是觉得用得好。 　　

师：说不清楚是正常的，你能觉察到这些词用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“荡气回肠、火山爆发”这个词还可以换成别的什么词？　　

生5：泣不成声、泪流满面、泪如泉涌、泪如雨下…… 　　

生6：痛哭流涕、泪留满面、潸然泪下、热泪盈眶……

师：谁说我们职中的学生文化素质低下的。大家看看你们的词语多么丰富啊！自己用心读一读，体会一下。换成这些词怎么样？

生6：都不能传神的表现出冰心老人哭的神韵。

师：你们还觉得写得好的有哪些词呢？　　

生：“荡气回肠”这个词也用得好！…… 　　

这一教学片段中师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“朗读得很有感情；你的生活阅历很丰富；谁说我们职中的学生文化素质低下的。大家看看你们的词语多么丰富啊；同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，教师真正把学生当成了学习的主人。　　

同时，在整个教学片段中，教师非常注重每个学生的感受，关注各个层面学生的学习状态，充分满足学生的学习需求。以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。　　

 二是坚持每一个学生都能学好的理念。善于发现学生在学习过程中的“闪光点”，采取多种方法充分激发不同类型学生的学习兴趣。学生作业是课堂教学的延续和补充，有效的作业评价是检查学生知识掌握情况的一种很好的方式，也是激发学生继续学习新知识的动力。我们认为，确定不同类型作业的不同评价标准，以及人文性、多元化的评价方式是最有效的途径。　　

1、不同类型的作业评价方式不同。　　

（1）对抄写作业的评价。中职生不比初中生或小学生，大多数学生缺少耐心。为了帮助学生巩固生字新词，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。时间久了，这一类作业往往变成了学生机械抄写。以往以教师评价为主的评价方式，注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。可以先让学生自评，同学间互评，并加注评语，增强同学间的交流与促进，也让部分学习不太认真的同学有一种压力和努力争取被认同的积极性，老师在批改时也能有针对性地给予意见。　　

（2）对阅读作业的评价。一是开展阅读教学的反馈评价。教师可以利用课堂或者辅导时间，对学生的阅读情况作一些中肯性或激励性的评价，如上文中石老师的课堂评价就很到位。二是开展阅读教学向写作教学过渡的实质评价，抓好摘录本的记录和评价。要求每人专门准备一个摘抄本。摘抄本上摘抄一些自己认为写的好的语句或知识集锦。摘抄是在阅读的基础上进行积累的一个过程，学生有写课内的，也有写课外的，还有部分喜欢写作的同学自己创作，抒发情感。每月由课代表检查评分，一本摘录好后，由老师或班主任给予阶段性的评价，可以是不足、体会，也可以是表扬、希望等。这里的评价包括量化和质性评价。　　

2、多元化与人文性有机结合。　　

学生很在乎老师的评价.细心的老师会发现，平时你无意间所打的“√ ”的大小，也会对他们有激励的作用。充满人文性的作业评价，能激发学生内心的需求和学习的积极性。因此，在评价的方式上要改变以教师为唯一的权威评价，采取师生、家长互动的方式；要变以往单一的打“ ×  ”、“ √  ”或“A、B、C”为评语式评价；要变以往只关注学生作业结果的评价为既关注结果又关注过程、学生情感、学习习惯的评价。　　

首先，在原来作业批改的方式上增加激励性的评语式评价，即“等级+评语”式评价。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要。教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新；你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了等等。对于聪明的小马虎的评语是：分析中肯，仔细查一查，看一看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友；如果再仔细一点，相信成功一定属于你。对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！而对书写正确但潦草的学生，给的评议是：做得很正确！如能把字写的再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油；你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴；这么难的题，你还做对了一道，真不简单；只要全心全意投入进去，什么都难不倒你；再努力一把，相信你会更好；一丝不苟，值得学习等等。这样，能使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。　　

（二）语文学习能力的评价要重全面，关注学生语文学习的每一个方面。　　

1、重视朗读评价技巧，提高朗读水平。　　

一是针对朗读的层次，适时评价。朗读一般分为三个层次的要求，即读正确、读流利、读出感情。检查初读的评价侧重于读正确以及学生的态度、胆量等方面，学生出现错误，可以及时纠正，读得流利与否，也很容易辨别出来。“读得是否有感情”这一层次的评价，应该在理解文章、感悟内容、品味语言时，要求学生有感情朗读时进行，这一要求难有明确标准，评价时不能凭直觉判断“不错”、“真好”，或者干脆用“你读得真有感情”来敷衍了，应该让学生在认真聆听他人朗读后，结合具体的语句在自己头脑中“放电影”，抒发自己的真切感受，运用自己的语言展开评价。           　　

二是针对朗读的对象，恰当评价。在平时的课堂教学中，经常看到许多学生会被教师随机指名读书。学生读书的基础与能力是各不相同的，在进行朗读评价时，积极参与评价的学生往往一个个都是伶牙俐齿，不顾情面，读书较差的学生总是会被一顿狠批。教师此时就要发挥主导作用，进行价值引导，教会学生在朗读评价时进行纵向比较，先要肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，不要只看当时的朗读现象和效果。对基础差的学生更多的肯定，当然针对当时读的情况有时也要委婉地提出批评与希望；对应该读好而由于未认真预习读得不尽人意的学生，若学生评价未到位，教师的语气可以犀利些，表明自己不满的态度，望其有自知之明，下次勿犯同类错误；对读得不错以及明显有进步的学生，完全可以加以肯定和赞扬，让其成为学生读书的榜样，进一步树立其自信心，激发读书的兴趣。　　

三是针对朗读的内容，分类评价。小学课本中的文章内容可谓丰富多彩，不同的题材有不同的语言特色：有的语句生动，适合分角色朗读；有的语句优美，适合配音朗读；有的语句严谨，适合集体齐诵……学生在朗读以后，教师让学生进行评价时，就应该根据朗读内容进行分类评价，切忌空洞，人云亦云。必要时，教师可先范读，让学生去享受一种美感，使他们对朗读产生兴趣，并且不失时机地让学生畅所欲言，进行全方位多角度地评价。同时，教师要有的放矢地从语调、停连、重音、节奏等方面指导评价，朗读时的表情、体态也应作为评价的内容之一。长此以往，学生的朗读能力与评价能力定会同步提高，我们的朗读评价才会具有旺盛的生命能力，不会走入“无病呻吟”的误区。　　

2、注重课堂目标测评，培养阅读能力。　　

语文阅读教学的评价必须以教学目标为依据，全面检测评价。即不仅要检测语文知识与能力，还要考查学生学习语文的情感态度和认识事物、获取知识过程与方法。如在阅读教学过程中，要考查学生读书认不认真，是否全身心投入；对课文的词句和内容是否理解，有没有独特的感受和体验。在合作学习中，要看学生是否积极主动参与，分析问题和解决问题的能力如何，讨论发言有没有主见等等。在具体操作上，需采用多种形式和方法进行测评，如按要求进行朗读与默读；多种方法理解与运用字词句；带问题阅读短文；运用课文的材料进行练笔等等。　　

同时，测评活动要完全尊重学生的个体差异。学生的基础水平不一，检测评价时要因人而异，给学生更多的自主性，让他们可以在更多的情况下，选择自己喜欢做的事情。想方设法创设一个有利于开发潜能，张扬个性，促进发展的学习环境。　

3、尝试口语交际评价，提升交际水平。　　

“口语交际”是指以语言为主要中介而进行的交际双方互动的信息交流活动。随着社会的发展，口语交际的作用已渗透到社会生活的各个领域，成为人们表情达意、交流思想、传播信息、宣传教育和寻求发展的重要工具和手段。对口单招考试也把口语交际作为一种语言综合运用的能力加以考察。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，它具有情境性、突发性、互动性、综合性等特点，在口语交际实践中，不仅反映学生的口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展。因此，口语交际比一般的课堂教学和能力评价更难以用传统的考试方法来衡量，它更应“立足过程，促进发展”，也就是运用发展性评价。　　

4、改革习作评价方式，激发写作兴趣。　　

首先，评价方法多样化。一是亮点展示。教师尽可能做到在学生平凡的文字中发现闪光点，可能是对学生文中的行为加以肯定，也可能是对文中妙语的赞赏，还可能是对写作方法的称赞。对于写作水平一般的学生应该常采用这样的方式去激励，用亮点点亮心灵，激发写作的兴趣。二是赏读评价。在评价活动中，开展“互赏作文”的形式，让学生用欣赏的目光去读同伴的文章，并在作文本上写出赏读评语，或者当场口头赏析。有了赏识，学生脑海中注入了创新的活水。　

其次，评价主体多元化。一是同伴评价。通过这种评价让评价者享受小老师待遇，用同龄人的眼光来看作文，更容易走进同学的心灵，引起共鸣，受评者也有亲切感，便于交流与互学促进。二是教师评价。这是最常用的方式，既评价了作文，又对学生作文进行有效性的指导。三是家长评价。其实家长是很好的评价资源，因为他们更了解学生的情况，可以通过这种评价途径，指导学生构思选材，一对一有效指导孩子评改，也利于家长对孩子作文水平的了解。四是自我评价。通过这种评价，进行自我定位，由被动评价变为主动评价。