浅谈职业学校语文教学模式的构建

根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求与规定，中等职业学校语文教学课程要求在九年义务教育的基础上,培养学生热爱祖国的思想感情,使学生进一步提高正确理解与运用母语的能力,提高科学文化素质,以适应就业和创业两个方面的需要。在国家大力支持发展职业教育的新形势下,语文教学如何适应新形势的需要,如何进行大胆的破旧革新,以便更好地满足社会的需要和学生的学习和就业要求已显得十分重要。

而现在的语文教学存在很多弊端,很难适应新形势下的发展需要，具体表现在以下几个方面：重知识轻能力,重经验轻研究,重考试轻情感,重成绩轻技能,等旧有的教学弊端依然普遍存在。语文教学缺乏灵活性,教学方法陈旧,教学手段单一。进入职业学校的学生,大多数是经过普高“过滤”后的剩余群体,语文基础薄弱,语文素养不高,没有形成良好的学习习惯 ,所以，我们在教学中，不能以普高的教学标准来衡量和约束职校学生。教师的讲授要着重教学过程和了解知识的来龙去脉，注重学习方法的指导而不是题海战术，因为题海战术只会出现学生学得苦，教师教得也累的现象。

针对这些情况,结合语文教学实践,本人谈一些粗略的看法与广大同行探索语文教学的新思路和新模式。

第一，作为职业技术学校中的一门文化基础课——语文课，它是具有基础工具性质的课程，它既是一门文化课，也是一门工具课，语文教学对于提高学生的思想文化水平和科学文化素质，对于学生学好各个专业课程，形成职业能力，创业能力乃至以后就业等都有着重要作用。因此语文课在教学上也必须紧跟时代的步伐，与时俱进，这既是社会发展的需要，也是职业教育本身的需求。

第二，要强化语文教学的学科性、系统性,体现职业性。职业学校的语文教学,应该在学科领域内彰显职业特色、强化就业功能,为学生的就业及再就业服务。职业学校语文教学目标的特殊性、教学对象的特殊性决定了其教学模式的选取。我们提出课中要强化学生的主体地位，进一步激发他们合作学习，合理反思，老师只起到一个引导的作用。当然这种教学模式在解决问题过程中，会浪费一些时间，但是我们相信，这些“浪费”的时间是值得的。我们在教学过程中，要尽量让学生好好去体验教师的教学和彼此之间的合作讨论，一定要让学生有自己的体验，真正独立去思考，哪怕做错了，这个体验他也很深刻。

我们课题组通过研究，试图探索构建一种职业中学“分类达标，整体发展”的语文课堂教学新模式，其中“分类达标”，是指教师根据学生的差异和接受能力而实施发展性教学所确定的达标时间单元和达标层次的教学目标；“整体发展”，是指在课堂教学上的价值取向由学生单一知识、技能的增长，转向根据学生实际教学，使不同层面学生的综合素质在原有基础上都能实现不同程度提高；“模式”，是一种可操作的系统变量交互作用的的理想模型。构建的模式是在本质上运用科学理论指导实践的规范、方法、手段、程序的总和。在具体实施教学的过程中，主要包括三个步骤：

课前，实施任务导学。将阐述对于职业学校学生实施任务导学的必要性和重要性研究，并将在“发展性教学，阶段性达标”的教学理念支持下，根据学生实际情况，通过体例研究，结合阶段目标，编成校本教材——语文导学案，将理论成果转化为实践成果，为学生的预习提供方向和依据。其中，“发展性教学”是指在现代化教育观点指导下，以学生为主体，在教师适当指导下，通过学生主动学习，促进主体性发展的一种教学思想和教学方式；“阶段性达标”是指承认学生个体间客观存在的差异，面对有差异的学生进行有组织、有计划、有目的的教学，使每个学习都得到有效地发展，从而在一定阶段内达到一定的学习目标。

课中，实施小组合作探究——成果展示——反馈评价。课中强化学生的主体地位，教师只起到一种引导和点拨的作用。另外还要进一步调动学生的主动性，研究合作小组的组织形式，让学生们自己教自己，彼此之间进行合作、讨论。然后让学生到黑板或者小组代表举手发言展示合作成果，最后结合小组成果展示与反馈评价，让小组均有发展，均有提高，以实现阶段目标。

课后，实施反思。结合着课前导学，课中的小组合作探究——成果展示——反馈评价，教师要及时把学生的导学案收集起来进行批阅，并及时发现在教学中存在的问题，然后在下一节课中进行补充和说明。另外，教师还应要求学生在每份导学案完成以后，也要进行课后复习，总结自己在课堂的学习心得和体会，在得失中培养起反思精神，进一步提高自己，达到提高语文学习成效的目的。

当然，要做到这些，不是一蹴而就的事情，这些只是我们的一些粗浅的认识，我们也还需要多学习、研究，希望同行能给予真诚的批评和指正。新时期的语文教学要立足于职业教育的特点，充分发挥语文的基础工具作用，为专业课服务。另外，语文教学模式的改进与提高，也还需要更多的研究和探索，尤其需要更新教育教学观念，改变教学模式和教学方法，形成适应现代社会体系和教育体系的职业教育思想，培养具有较高职业素质的社会应用型人才。