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课堂教学评价是教学过程中一个至关重要的环节，它引领着学生的学习意向与深度，对学生的个体建构与素质发展起着导向性的作用。对于学生而言，课堂教学过程中切实中肯的评价可以点燃学生学习的激情，启迪学生的思维、智慧和创造力。同样，不适当的评价语，会浇灭学生学习的热情，对学习产生很大的负面影响。中职校学生的课堂教学存在一定难度，教师更要关注自己课堂教学评价语言的现状，杜绝课堂评价失当情况的发生，把握好课堂评价这把双刃剑，用生动适当的课堂评价来牵动学生的思绪，感染学生的情感，让他们获得学习的自信与力量。

一、中职课堂教学中教师评价语的存在问题

　  1.课堂教学评价语单调，缺乏有效性

学生对学习内容的反应往往是多元的，有些是教师备课时没有提前预设到的，由于经验不足导致了评价语言贫乏，影响到学生上课的评价语言。在课堂教学中，针对教学流程中的一个个思考与问题，学生回答问题只要没有错误，教师就一概而论“好的！很好!”且总是重复使用“很好”“不错”“你真棒”等评价，课堂上有认可、表扬之声，而学生却不知道自己“棒在哪里”。学生们在这样单调评价语言的熏陶下，久而久之，最终导致评价的客观性受到质疑，学生回答问题的积极性也就不那么高了，影响了评价功能的有效性。

2.课堂教学评价语随意，缺乏针对性

    教师在备课的时候，往往更多地关注教学内容的设计，忽视教学过程中可能出现的师生互动对话的评价语言准备，或是缺乏应变的智慧，造成评价语言的随意性。观察当今课堂教学评价现状，很多教师面对学生的发言，往往不假思索，以含糊不清的“嗯”来回应；或是漫无目地点兵点将：“来，请你说。”对很多不同的问题采取了相同的评价方式，评价缺乏针对性、准确性、有效性。对学生在课堂上真实的个性化表现是被漠视的，简单、武断地评价学生们的学习成果，没有反馈合适的评价语言，不能激活学生的思维，造成了课堂教学的死板与僵化。

3.课堂教学评价语不恰当，具有伤害性

课堂教学的教学设计，设计人是教师，在课堂教学中，教师处于主导的地位，都希望自己的课堂能按照自己的教学设计，顺利地完成教学任务。但是课堂教学是动态的，面对几十个不同的学生，变数随时可能产生。当变数产生的时候，教师不恰当的言行会给教学带来负面的消极影响。比如当学生回答问题不完整时，有的老师会这样说：“哪位同学能比他说得更完整？”这样评价看似为了激发同学的竞争意识，但实际无意中否定与伤害了一些学生，挫伤了学生的自信心。课堂本是经常会出现“突发状况”的地方，也是学生最容易出错的地方，对于学生的错误回答，有些教师会做出否定的评价或是不予评价。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对待回答错误的学生，教师一个游离眼神，一个漠视表情，一个遗憾语气都会对学生产生消极的影响，扼杀学生参与课堂学习的热情。

4.课堂教学评价语言浅层 缺乏引领性

课堂教学中对学生的评价应该是多元的，而很多老师往往只注重对知识的正确性评价，忽略学习过程、情感态度和思维品质的评价。为了能顺利完成教学目标与任务，有的老师让学生回答问题不过是个幌子，对学生回答问题的质量评价也是虚的，其真正的目的是要借此学生，帮助自己引出正确答案，完成教学任务。当学生回答正确时，点头默许，顺利完成教学任务；当学生回答错误时，则另外寻找能回答问题的同学，甚至自己说出正确答案。这样课堂的教学评价往往偏重于知识的正确性，而对学生的学习过程、情感态度、思维品质缺乏评价，属于低层次，低水平的评价，不利于学生综合素养的发展。造成这样评价结果的原因是教师所站的高度不够，语言功力不足、思维品质欠缺，导致教学评价语浅层，难以将学生的学习发展引向更高的境界。

二、改善教师评价语的策略

随着教学改革的深入，核心素养的提出，教师们应该越来越体会到课堂评价语的重要性，认识到科学、恰当的课堂评价语不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自信心。教师必须将教学的注意力从自身的表现转移学生的表现，从知识的传授转移到课堂生成上，发挥多元评价的功能，使课堂教学评价语言中渗透着教师的关爱、包容、鼓励与引领，充满语言智慧，让课堂成为学生们流连忘返的殿堂，从而获得更大价值的生命超越与个性的发展。

聆听许多优秀名师、特级教师的课堂教学，发现他们都有一套自己独创的、精湛的评价语言艺术。归纳起来，应努力做到以下几点：

1.课堂教学评价语应该准确得体

准确得体指的就是教师对学生的课堂评价语要具有准确性，确切一点来讲就是能做到因人而异，能够具有针对性地做出不同层次的评价。教师应当充分发挥自身的主动性，注意仔细观察学生的反馈信息，并根据学生个体差异做出真诚得体、具有针对性的课堂评价语言。教师课堂评价语言本不在于辞藻的华丽，而在于准确和得体，所做出的评价能够对学生产生提醒或纠正的作用，能够促使学生们充分认识自我，发展自我，超越自我。

2. 课堂教学评价语应机智巧妙  

机智巧妙是指教师面对学生对其所提出的问题产生错误的理解和偏差时，要运用委婉含蓄、灵活易懂的教育方式机智巧妙地帮助学生摆脱困境，避免学生陷入尴尬的窘境，反而让其他学生由衷的佩服他回答问题的勇气或知错就改的品质。由于教师面对的教育对象、教学内容是不断发展和变化的，始料不及的情况对教师来说也是不可避免的，这就要求教师根据学生的反馈信息、突发情况，灵活运用教学机智，快速采取措施，巧妙应对，化解僵局，使课堂充满智慧生机，活力无限。

3.课堂评价语言应丰富生动

丰富生动是指教师的评价语具有多样风格，让课堂充满氛围民主、轻松、快乐。著名特级教师黄厚江在课堂中常有这样的表述：“谁能帮我…… ”“你比我厉害，我还没想到…… ” 通过这样的语言，将自己和学生融为一体，营造了民主和谐的教学氛围。卡耐基曾说：“使一个人发挥到最佳水平的方法就是赞美和鼓励。”中职生更需要被鼓励和赞美。“多么精彩！掌声在哪里？”像这样充满激励性的评价语言适时地在课堂上出现，能让学生体验到成功的体验与欣喜，获得继续学习的动力。列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。” 教师要做幽默的传播者，风趣幽默的课堂评价语言，能让同学发出会心的笑声，感到轻松愉快。教师笑看风云的健康心态，对学生的影响一定是终身的。比如，有时候学生会重复前面同学的答案，幽默的老师不但不会去批评学生，反而笑着说：“你真是个善于向别人学习借鉴的人，这么快就把别人的理解变成了自己的。” 教师要充分运用幽默风趣的语言，让学生在开怀大笑的同时受到智慧的启迪，打破课堂死水般的枯燥局面，使课堂达到师生和谐、其乐融融的境界，提高课堂教学语言的品位，优化课堂的教学环境。  

4.课堂教学评价语应多元化 

根据美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次理论”，较低级的需要必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。学生在课堂上安全需要、尊重需求满足之后才会产生自我实现等较高级的需要。课堂评价要重视情感态度与价值观的引导，不拘于形式，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心地投入，创造性地对学生进行评价，让学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。以恰当的评价与鼓励激起学生们心中自信的涟漪，获得最美的情感体验，照亮前行的道路，实现自我，超越超越。

著名特级教师孙双金说：“评价语言在教学上占有十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以，应该给予足够的重视。”课堂上教师的评价反馈语言带有较强的及时性和随意性的特点，转瞬即逝，因而常常被人忽视，但是学生却能敏锐地感觉到它的存在，对于学生个体发展具有重要的影响。作为教师，一定要关注自己的课堂教学评价语言，不断优化教学评价语，让它更准确，更生动，更富有智慧，创造出师生和谐、幽默风趣、教学相长的精彩课堂。