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在全球化和信息化的大背景下，网络已成为高校学生获取信息和表达观点的主要渠道。形势与政策课作为高校思想政治教育的重要组成部分，其在网络环境下的舆情引导显得尤为重要。本文将分析网络环境下舆情的特点，探讨高校形势与政策课的舆情引导策略。

在网络环境下，舆情呈现出独特的特点。信息传播速度极快，一条新闻或事件通过社交媒体和网络平台可以瞬间传播到全球各个角落，这种速度是传统媒体无法比拟的。信息来源变得多元化，从官方媒体到个人博客，从专业报道到社交媒体帖子，每个人都可以成为信息的发布者，这使得信息的真实性和权威性更加难以判断。信息内容趋向复杂化，网络信息不仅包括文字、图片，还有视频和直播，形式多样，内容混杂，真伪难辨。最后，受众参与度极高，人们不仅仅是信息的接收者，更是评论者、分享者和创造者，这种互动性使得舆情更加活跃，但也更难以预测和控制。这些特点共同构成了网络环境下舆情的复杂图景。

高校形势与政策课在网络环境下面临着多重挑战，这些挑战对教学效果和学生价值观的塑造产生了深远影响。首先，学生价值观多元化。随着社会多元化趋势的加强，大学生的价值取向呈现出多样化发展态势，这使得形势与政策课在传递统一的价值观念时面临困难。学生们对于政治、经济、文化等方面的价值取向丰富多彩，但也难以完全达成一致，这要求教师在教学中更加注重个性化和差异化的教育方法。其次，网络谣言和错误信息的干扰。网络谣言具有匿名性、传播效率高等特点，它们常常以耸人听闻的内容误导公众，影响学生的认知和判断。这要求形势与政策课不仅要传授知识，还要培养学生的批判性思维和信息辨识能力。第三，学生网络素养的参差不齐。一些学生在面对复杂的网络信息时难以有效分辨和取舍，存在从众心理，缺乏对比和考证意识。这要求形势与政策课在教学中加强网络素养教育，提高学生的信息识别和处理能力。最后，教学内容与网络热点的脱节。相较于枯燥的课本内容，互联网平台上的爆炸新闻或时事新闻更有吸引力。这要求形势与政策课的教学内容必须与时俱进，与学生关注的网络热点相结合，以提高教学的吸引力和实效性。

故而，高校形势与政策课在舆情引导方面可以采取以下策略：

加强网络素养教育，提升学生的信息识别能力。通过课程和实践活动，教育学生如何识别和验证网络信息的真伪，培养他们对信息来源的敏感性和判断力。培养学生的批判性思维，鼓励学生对网络信息进行深入分析，不轻信、不盲从，形成独立思考的习惯。构建正面舆论阵地，利用校园媒体传播正能量。通过校园网站、社交媒体账号等渠道，发布正面信息，传播积极向上的价值观和政策解读。定期举办线上线下相结合的形势与政策教育活动，通过讲座、研讨会、辩论赛等形式，增强学生对形势与政策的理解和参与感。强化师生互动交流，鼓励学生参与课堂讨论，在课堂上创造开放的氛围，鼓励学生发表自己的观点，增加互动性，提高学生的参与度。教师应关注学生的思想动态，及时解答学生的疑问，引导学生正确理解和分析形势与政策。创新教学内容与方法，将当前的网络热点和社会关注的问题融入教学内容，使课程内容更加贴近学生的实际生活和关注点。定期监测网络舆情，通过专业工具和团队，对网络舆情进行监测，及时发现可能影响学生思想的负面信息。快速响应和处理负面信息，对于监测到的负面信息，要迅速制定应对策略，通过正面引导和科学解释，减少负面影响。

网络环境下高校形势与政策课的舆情引导是一项系统工程，需要高校、教师、学生和社会的共同努力。通过加强网络素养教育、构建正面舆论阵地、强化师生互动交流、创新教学内容与方法以及建立舆情监测与应对机制，可以有效引导网络舆情，为高校学生营造一个健康、积极的学习环境。

（作者：宿迁学院马克思主义学院  毕书姝）

本文系年宿迁学院网络思想政治中心课题（24WLSZ07）、2024年宿迁学院形势与政策课题成果。